問題式教學法在初中語文閱讀教學中的應用研究

□福建省三明市尤溪縣中仙中學 池哲祿

語文是義務教育階段不可或缺的學科，學生的語文學習情況直接影響著其他學科的學習效率。閱讀是初中語文教學中最主要的內容之一，是學生掌握語文知識和提升語文學習能力的基本途徑。語文與其他的學科有著本質的區別，實現學生語文素養的提升，從量變走向質變，需要不斷努力地做出有意義的閱讀訓練。因此，為了更好地指導學生，為了提高課堂教學效率，語文教師應當不斷更新完善過往的教學方法，使用更具吸引力的問答式教學，以培養學生的閱讀技巧和寫作能力。本文將探討初中語文課堂上的問題，并探討如何使用問題式教學來提高學生的學習效果。

一、傳統初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學內容局限于教材中

現階段語文課堂教學中，一些教師更加重視課程內容。在進行閱讀教學時，這些教師認為教材中給出的內容就是學生必須得掌握的全部知識，但教材的內容是有限的，若單一依靠教材對實現學生閱讀能力的提升還有一些難度。此外，教師在閱讀教學時如果過分依賴教材，會導致在教學的后半階段出現無文可閱的情況，因為教材所給出的閱讀材料是有限的，而實現學生閱讀能力提升這一目標所需要的閱讀訓練是大量的。教師過分依賴教材，還容易出現教材不當的情況，教師會對教材內容過度鉆研，為學生提供一些具有挑戰性且難度較高的閱讀理解題目，忽略了初中學生的實際學習需求，導致學生花費大量的時間和精力來解決復雜的問題，采用這種教學模式會導致學生的閱讀理解能力下降，從而影響其閱讀成績。

（二）注重形式而不注重質量

在傳統的語文閱讀教學中，經常會出現以下局面：在語文閱讀課堂中，教師進行閱讀講解感情豐富，語言生動，學生在臺下積極地回答問題，主動參與互動，課堂中也設置了各種各樣的閱讀活動。這樣的課堂教學看上去像是一堂優質的語文閱讀教學課，而在對學生的閱讀能力進行檢查時，發現學生的閱讀技巧并未顯著改善。這樣的局面說明在進行閱讀教學時，教學重心放在了閱讀形式上，通過不斷改變形式，激發學生閱讀興趣，以為按照這樣的教學形式就可以有效地推動學生閱讀能力的提升，然而這種忽視閱讀教學質量問題卻愈演愈烈。褪去形式這層糖衣，閱讀教學課堂可以讓學生獲得豐富的閱讀材料，然而，這些資源無法有效地提升學生的閱讀能力。雖然在閱讀課堂中有許多有趣的互動活動，教師和學生的注意力全部放在了互動上，使閱讀學習的氛圍變得浮躁起來，學生缺少了冷靜思考的時間，自主學習的空間被壓縮，沒有足夠的時間深入思考和探究閱讀知識，學生只能被迫跟隨教師的指導，在眾多的課堂活動中迷失了自己的閱讀學習方向，阻礙學生語文學科素養的培育。

（三）缺少語文閱讀技巧的教學

在傳統的語文閱讀教學中，教師通常會通過三個步驟進行有效的語文閱讀教學，即閱讀材料、提出問題和回答問題。在這種機械式的課堂模式下，教師沒有重視培養學生的閱讀能力，認為學生的閱讀量多了，自然而然就能實現量變到質變的過程。然而，學生長期在這種過于單一的教學模式下進行閱讀訓練，會導致思維能力逐步的固化，逐步喪失自主思考的能力，只會對教師講解過的相似問題進行解答。這樣雖然保證了學生語文考試閱讀理解部分不丟分，但如果給學生一篇不同類型的文章，并問出不同類型的問題，學生就很難進行流利正確的回答。這就說明在這種傳統閱讀教學模式下，學生并沒有真正掌握閱讀的技巧，在課堂上學到的閱讀知識無法轉化為實際能力，無法實現閱讀能力提高，不利于學生的全面發展。

二、問題式教學法對初中語文閱讀教學的意義

（一）鍛煉學生的邏輯思維能力

問題式教學法是指教師以提出問題的形式將知識點展現在學生的眼前，讓學生沉浸在問題的思維活動中，幫助學生對相關的知識有一個更加深刻的理解，通過探究和思考，學生培養自身的邏輯思維能力，掌握語文閱讀技巧。傳統的閱讀教學模式中，通常看到教師和學生一起努力，而學生則處于被動的地位，沒有機會參與課堂討論。通過提出問題來進行教學，教師能夠幫助學生進行深入思考，同時也能夠鼓勵學生積極參與課堂討論，從而讓學生成為閱讀學習的核心人物，這也是遵循新課改的素質教育理念。

以七年級上冊《偉大的悲劇》一課閱讀教學為例，教師可以提出這樣的問題：“文章題目偉大的悲劇，偉大指的是什么，悲劇又體現在什么地方？”讓學生帶著對相關問題的疑問進入到閱讀中，讓學生在閱讀時抓住文章的重點內容，幫助學生更加深入地理解這篇文章的中心思想。通過深入探究教師的講解，學生們不僅能夠培養自己的思維能力，還有助于更好地理解課堂上的知識點，為學生打下良好的智力基礎，促進學生的全面成長。

（二）推動閱讀教學活動的開展

問題式教學是一種有效的教學方式，它既有助于培養學生的思考能力，又能為其他教學手段的應用提供支持。教師在進行問題式教學時結合不同的教學手段，采取多種有效的教學策略，培養學生的閱讀和理解能力，從而達到最佳的學習效果。

以七年級下冊《土地的誓言》一課閱讀教學為例，教師在進行該文章的閱讀教學時，可以向學生提問閱讀完這篇文章的感觸，讓學生通過大聲朗讀的方法感受文章所蘊含的情感。在這過程中，教師不僅采用了問題式教學，還將朗讀教學方法串聯起來了，讓學生加深對這篇文章的印象，理解作者想要傳遞的思想感情，不僅鍛煉了學生的朗誦技巧，而且也增強了語言表達能力，促進學生語文核心素養的發展。此外，在七年級下冊《老王》一課閱讀教學時，教師可以提出作者為何要在結尾寫下“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這一句話，作者“愧怍”的原因是什么，這種“愧怍”的感人之處又在哪里等問題，讓學生通過小組討論來分析解決這些問題。在這個問題中，教師在運用了問題式教學的同時還采用了小組討論的教學方法，讓學生通過合作交流來找出問題的答案，培育學生的合作意識，讓學生自由地對文章進行研究和探索，給學生提供了充足的自主學習空間，促進學生的閱讀能力的提升。由此看來，采用問答式教學和其他多種教學手段相的結合的方式，有助于更有效地實施閱讀課程，從而提高課堂教學工作效果，培養學生的閱讀技巧。

三、初中語文閱讀教學中問題式教學的應用策略

（一）創設情境激發興趣

在開展語文閱讀問題式教學時，教師可以圍繞問題創設情境，把平面的問題變得立體起來，激發學生的學習興趣，讓學生主動進入問題分析中，促進學生閱讀能力的提升。教師可以充分地利用各種資源來為學生構建問題情境，使問題變得生動有趣，調動學生的學習積極性。

1.利用故事創設情境。

在進行問題情境的創設時，教師可以利用與問題相關的故事片段來創設情境，讓學生親身感受故事的情節，從而幫助學生更加輕松地找到問題相應的答案。

以八年級上冊《記承天寺夜游》一課閱讀教學為例，該文是由我國著名文學家蘇軾所著，蘇軾的人生經歷相當坎坷，《記承天寺夜游》是蘇軾在被貶黃州的第四年寫下的。在對這篇文章進行問題式教學時，教師可以先用蘇軾被貶的背景故事來創設情境，讓學生與蘇軾產生共情，從而在課文閱讀時更好地將自己代入蘇軾的視角。教師對這篇文章的主旨思想做出提問時，學生可以輕松地給出正確的答案，因為學生已經在故事情境中充分理解了作者想要表達的思想感情，并對其留下深刻的印象。

2.利用游戲創設情境。

在閱讀教學時，教師可以利用游戲創設情境并加以輔助問題的模式施行教學。在眾多的游戲教學中，角色扮演是最受學生歡迎的游戲。教師可以為學生分配角色，讓學生還原文章的內容來創設情境，如九年級下冊第五單元的主題為故事劇本，在此單元的閱讀教學中，教師可以很容易地利用劇本來讓學生進行角色扮演，以此來構建情境課堂。

以七年級下冊《屈原》一課閱讀教學為例，教師可以讓學生分別扮演劇本中出現的人物，讓學生對自己將要扮演的人物進行細致的研究和分析，要求學生在進行角色扮演游戲的時候將感情投入進去。教師在構建好情境課堂后，可以向學生提出與人物相關的問題，在進行問題設計時，教師一定要把握好文章的中心思想，設計出來的問題必須有一定的內涵，可以引導學生進入深度學習狀態，幫助學生尋找正確的閱讀學習方法，促進學生閱讀能力的提升。

3.利用信息技術創設情境。

在如今發達的網絡環境下，教師在進行情境創設時，可以靈活地運用網絡信息技術，以此來為學生構建出色彩絢麗、畫面清晰的情境，讓學生更加直觀地感受課文的內容，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到閱讀學習中，從而保證問題式教學方法的順利實施。

以七年級上冊《蘇州園林》一課閱讀教學為例，考慮到大多數學生沒有見到過蘇州園林的樣貌，教師可以從網絡上搜集蘇州園林的相關視頻資料，在課堂上利用多媒體給學生進行展示。觀看完蘇州園林的大致樣貌后，學生之后的閱讀教學活動更加輕松。教師在對蘇州園林的建筑風格以及結構進行提問時，學生可以輕松地從文章中尋找出正確的答案，推動了學生語文素養的提升。

（二）實行分層教學方案

班級學生較多，學生間學習能力的水平存在差異。這就要求教師在進行問題式教學時，要聯系好學生的實際學習情況，采用分層次的教學方法開展閱讀教學活動，做好因材施教，遵循素質教育是面向全體學生的教育理念，提高學生的閱讀能力。

以七年級上冊《背影》一課閱讀教學為例，教師可以設置簡單、困難兩個難度的問題，按照學生的實際情況進行提問。針對全體學生，教師可以提出“背影”一詞在全文中出現過幾次，分別代表什么等這樣簡單的問題，要求全體學生對這些問題進行分析和解答，保證全體學生的閱讀能力得到穩步的提升。對于閱讀能力較好的學生，教師可以設計一些比較困難的問題，如作者在文章中兩次提到了自己“聰明過分”的行為，要如何理解這里的“過分”，并詢問學生是否有過類似的行為。學生可以根據自己的閱讀水平對這些問題進行選擇性回答，該部分學生在對這一難度系數較大的問題進行分析的過程中，可以深入挖掘自己的閱讀潛能，鍛煉自己的邏輯思維能力，讓自己的閱讀能力得到進一步的提升。教師在進行問題式教學時，要遵循循序漸進的原則，先從簡單的問題開始，逐步引領學生解決困難的問題，引導學生進入深度學習的狀態中，實現學生核心素養的培育。

（三）采用小組討論模式

語文閱讀教學是一個整體，而教師是這個大整體的管理者。對于教師來說，一個人管理這個大整體是有一定難度的，教師做到對每個學生的情況了如指掌有一些難度，無法及時發現學生在學習過程中出現的問題。為解決以上出現的這些問題，教師可以采用小組教學的方法，將語文課堂這個大整體劃分為多個小部分。教師在進行小組劃分時，要注意人員的分配，按照學生的學習能力進行劃分，保證每個小組中都有A、B、C 三個不同層次的學生，并把學習能力最強的學生設置為組長。在閱讀問題的解答過程中，學生可以通過小組討論的方式來對問題進行分析和研究，加強學生的合作意識，讓優生幫助后進生解決閱讀學習中的疑問，帶動后進生學習能力的提升。

（四）合理利用課堂評價

課堂評價是初中語文閱讀教學的主要環節之一。利用閱讀評價，創造有利于學生的語文閱讀環境，促進學生主動參與，從而提升課堂教學工作的效果。

以七年級下冊《孔乙己》一課閱讀教學為例，教師可以向學生提問孔乙己是個怎樣的人，讓學生談談對他的理解。學生在進行回答后，教師要對學生的答案做出一個客觀的評價，如果學生的回答有理有據，邏輯清晰，教師要對學生做出鼓勵性的評價，增強學生的自信心。而如果學生的回答不夠理想時，教師要給出客觀的評價，委婉地指出學生答案中的不足之處，并給出相應的解決方案，引導學生糾正錯誤。在給出批判性評價的同時，教師要發現學生答案中的閃光點，在鼓勵的同時進行批判，保護學生的自尊心。這種通過有效的課堂評估提高學生的自信心并提供指導的教學評價，可以幫助學生尋找適合的閱讀和學習方式，激勵學生參與到閱讀學習中，為學生營造良好的課堂學習氛圍，有利于學生閱讀能力的提升。

四、結語

綜上所述，使用問題式教學法可以提高學生的邏輯思維能力，促使學生更好地學習和理解語文知識，推動閱讀教學活動的開展。在問題式教學法的應用中，初中語文教師要運用各種手段進行情境創設，激發學生的閱讀熱情，并根據學生個人學習情況進行指導；采用分層教學法，優化語文課堂的管理制度；合理利用課堂評價，營造閱讀學習氛圍，采用這些措施，優化語文閱讀課的教學計劃，提高課堂教學工作的質量，并幫助學生培養良好的閱讀技巧，助推學生的全面發展。