“雙減”背景下初中生物教學學生合作學習能力培養

□甘肅省定西市通渭縣義崗川鎮八井川學校 李彥生

“雙減”背景下，合作學習能夠有效地降低課堂中的時間和精力成本，促進學生合作學習能力提升。合作學習通常是指以學生為主體，通過多種學習活動展開合作的過程。合作學習需要以學生為中心，以學生的學習需求為導向，以科學為基礎。初中生物作為基礎教育的重要學科，不僅有利于提高學生的學習能力，也能夠促進學生的自主學習能力以及思維能力的提升。

一、小組合作在生物課堂教學中的重要作用

（一）提高自主探究能力，優化學習效果

美國心理學家斯金納認為自主探究能力是個人能力的重要組成部分。他認為，學生所能獲得的只是目前的能力，如果學生沒有理解“一個人能解決什么問題”和“一個人能學會什么技能”，那么他們就會失去探索其他領域的興趣。為了適應教育改革的需要，教師應培養學生良好的自主探究能力，小組合作就可以成為提高學生自主探究能力的優秀教學策略。不僅如此，小組合作學習還能幫助學生克服在生物學習過程中上課容易走神、學習任務完成不到位、時間安排不合理等問題，讓學生在自主探究能力驅使下，提高學習效果。實施探究學習時，教師應注重加強組內學生之間的合作交流與協作，這對于促進學生的自主探究能力具有不可忽視的重要作用。自主探究能力能夠幫助學生理解學習內容與方法、掌握所學知識，引導學生自主思考、深入探究問題。

（二）提高課堂效率，拉近師生距離

“雙減”背景下，師生之間的交流顯得尤為重要。教學實踐中，學生應發揮主體作用，并在教師的指導下開展合作探究活動。小組合作研究學習活動有利于促進學生積極參與課堂討論，并提出具有實際意義的問題，進而引發有效的思考。通過師生間的有效溝通，教師能更全面地了解學生，并及時引導學生對不同問題展開討論與反思，最終使其形成自己的觀點。與此同時，學生在合作探究過程中能使組內成員形成一種平等關系和合作意識，懂得尊重其他同學的意見，并且勇于表達自己的觀點，同學間熱烈討論，形成一種以問題或主題為導向的課堂教學模式，推動教學效率的提升，拉近師生間的距離。

二、“雙減”背景下小組合作在生物課堂上的具體應用

（一）對班級同學進行分組整合

“雙減”背景下，教師要想提高小組合作的效率，可以通過更加合理地分配激發學生們的學習熱情，提高學生的自主學習能力，保障學生在學習過程中的主體地位。教學活動中，教師應當以全局掌控者的身份推動整節課堂的教學，基于任務分配、各小組的學習進度、組內成員知識掌握情況等多種因素，對學習小組進行分類，根據不同小組的學習特征制定不同的教學速度、目標與規劃。不僅如此，教師還應當根據每個學生的特點進行規劃，既要考慮學生的學習能力，又要結合學生的個性特征，還要考慮到學生之間的人際關系，進行多角度綜合的制定。

（二）構建組內學習模式

1.情景創設、提出問題。

教師們可以通過生動講述和創造問題情境的方式激發學生們的求知欲和學習興趣，調動學生組內合作學習的熱情。以《細胞的增殖》一課為例，課文講述了老鼠與大象之間的個體大小的差異，造成如此大的差異的原因是什么呢？是由什么決定的呢？教師就可以以這些問題為基礎，引導學生們進行小組內的探究思考和合作，鼓勵學生積極思考，勇于表達自己的觀點，最終每個小組出自己結論并做出分析。

2.小組活動。

小組合作過程中，教師應將班級成員分為多組，讓每一個成員都有解決問題的機會。例如，通過研究不同動植物、同類器官或者是組織細胞發現其中存在的差異性，找出器官的大小取決的因素是什么，鼓勵同學們積極地思考細胞為什么這么小，針對這些問題在小組間展開討論。有條件情況下，教師可以鼓勵學生動手進行模擬實驗，引導學生深入思考細胞的大小與物質運輸之間的關系，最后通過探究細胞的大小和卵細胞的表面積能夠得出細胞的增長與物質傳輸效率之間的關系，并且對細胞為何不能無限長大的原因納入下一步思考的范圍。

3.交流反饋。

每個小組選擇一位學生作為小組代表作出總結分析以及交流反饋。反饋過程中，教師可以全面掌握各組實驗過程中存在的問題以及得出的探究成果，針對每一組中出現的問題進行具體的研究，對學生的錯誤之處給予改正意見，分析完畢后留出時間讓每名學生修改整理自己的結論。

4.歸納總結。

教師應積極根據本節課所講述的內容以及課程任務及時歸納和總結，并且幫助學生對這些問題形成統一認識，最后得出結論。小組內的學習過程中，教師可以通過這種方法來評判每個學生在探究過程中知識掌握程度和學習效果。

三、“雙減”背景下初中生物教學學生合作學習能力的培養策略

（一）優化合作學習小組

首先，在合作學習小組建設上，教師應盡量保證每個小組成員都能夠貢獻自己的力量，讓合作學習小組真正發揮出集體力量的優勢。通過集體討論，每個小組成員自己的思考能力都能得到充分的發展，進一步提高其合作學習能力。每個小組成員都要明確共同的目標，使同學們在參與合作時熱情高漲。同時，每個小組還應擁有足夠的空間，以便同學們能夠發揮自己的創造力和思維能力。與此同時，合作學習活動中教師要明確每個同學應具有的角色和責任意識，鼓勵他們承擔起應有的責任。最后，組內成員也要積極提出問題并相互解答，這樣才能達到更好地合作學習效果。

（二）強化激勵機制

激勵機制的建立可以使學生明白教師對自己學習表現的認同和支持，推動學生更加主動積極參與到合作學習中。激勵機制包括對優等生和中等生給予一定的物質獎勵，使他們感受到教師的鼓勵與肯定，從而獲得成就感和自豪感，激發他們繼續認真學習的信念。在合作學習過程中還有一個非常重要的因素——同伴關系，如果小組成員在相互幫助下共同完成學習任務，就會獲得更多獎勵。這種獎勵模式有助于促進學生之間的良性循環和合作學習能力水平的提升。當學生間建立起信任后，就會形成良性循環，從而更好地發揮自己特長，實現自身價值并取得優異成績。教師需要在每個環節都給予學生足夠的關心和鼓勵，以此激發其學習積極性和主動性，使學生之間能夠實現良性循環并且有效促進其成長。最后還要對學生在學習當中產生的消極情緒及時疏導，當學生克服心理困難取得進步時，教師可以給予適當獎勵。

（三）教師要做到言傳身教、因材施教

合作學習過程中教師要言傳身教、因材施教。在生物課堂教學過程中，學生如果難以完成合作學習任務，教師要注意說話的音量與語氣，盡可能保持良好心態，用鼓勵代替指責，對學生進行積極引導。同時，教師要注意自身言傳身教，以身作則，不斷提升自我專業知識，以自己過硬的專業素養來感染學生。以《植物學基本原理》一課為例，我要求每一組都要輪流發言討論，每次由2名同學作為小組代表進行發言，每位組員的積極發言會使得學習氛圍變得更加積極、濃厚，這樣的氛圍更有利于學生思考探索，不斷挖掘學生的各項潛能，促進學習效果的提高。教師自身也要具備良好的合作學習能力和較高的思想道德水平給學生們帶來積極的影響，發揮榜樣的力量。這是一種相互促進、共同發展的關系。教師應該以身作則、因材施教，在教學中更好地激發學生的積極性和主動性并且實現合作學習目標并使之落到實處。另外，教師還要注意自身存在問題并及時反思和糾正，只有嚴格要求自己才能更好地達到合作學習的效果。

四、結語

組織有效的小組討論往往能激發學生的學習興趣和表達欲望，在討論的過程中碰撞出思維的火花，有助于知識的深刻理解和生物科學素質的培養。然而要使小組討論發揮應有的作用，不僅要求教師自身教學知識體系完善，更對教師的組織能力及課堂駕馭能力提出了更高的要求。教師要養成勤思考、多學習、多實踐的習慣，并逐步總結經驗，反思問題所在。只有這樣，才能真正提高自身的教學水平和學科素養，從而使課堂討論切實有效地開展起來。