“雙減”背景下課后服務與校本綜合素質課開發融合

□甘肅省隴南市成縣河東小學 徐 竭

隨著“雙減”政策的落實與推進，素質教育成了教育教學活動發展的新方向，為順應這一趨勢，將“雙減”政策真正落實到實踐活動中，學校應著力推動課后服務質量的提升。圍繞這一目標，學校應當開設怎樣的課后服務課程、如何保障課后服務與校本綜合素質課的開發融合具備吸引力成了新問題，也使得課后服務的發展面臨新的挑戰。基于此，作為教育工作者，我們應當結合學生的實際情況，順應當前的教育理念，做到具體問題具體分析。深入挖掘“雙減”背景下課后服務與校本綜合素質課開發融合的重要意義，深度把握課后服務與校本綜合素質課開發融合的基本原則，樹立創新意識，運用科學策略進行合理地開發融合設計，推動課后服務與校本綜合素質課的新發展。

一、課后服務與校本綜合素質課開發融合的重要意義

（一）推動學生個性化發展

新課程改革背景下，“以人為本”的教學理念逐漸深入人心，在教育教學中強調了學生的個性化發展。世界上沒有相同的兩片葉子，自然也不會有相同的兩個學生，學生的性格、能力、興趣愛好都各有不同，有自己擅長的活動，也有不感興趣的活動。基于此，如果課后服務的活動內容過于單一死板，很可能會阻礙學生的個性發展，致使課后服務淪為表面形式，無法帶來真正的教育成果。課后服務與校本綜合素質課的開發與融合能夠在很大程度上解決這一問題，增加學生選擇學習的機會，幫助學生掌握基本技能的同時挖掘其學習潛力，充分利用好學生學習特長發展的關鍵期。課后服務與校本綜合素質課程開發融合不僅給予學生選擇的權利，也使學生擁有選擇的空間，切實推動了學生的個性化發展。

（二）提高學生綜合素養

新時代背景下，“五育融合”綜合發展成了學校教育發展的新起點，全面發展已然成為當前社會對青年學子的要求。將課后服務與校本綜合素質課開發融合，能夠提供給學生多樣化、豐富性的活動，使學生在活動中促進德智體美勞的全面發展，在實踐中提升應用能力與思想品德水平。課后服務與校本綜合素質課程的開發與融合關注到了學生學習活動的方方面面，也是學校教育輔助學生發展綜合素養的優秀策略，切實為學生綜合素質的提升貢獻了力量。

（三）助力學校教育發展

推進課后服務與校本綜合素質課程開發融合，受益人既是學生，也是學校。教育教學過程中，學生與學校是相輔相成的關系：即學校助力學生的發展，學生為學校爭得榮譽。激烈的辦學競爭中，創新的辦學理念與優秀的教學設計才是吸引優質生源的關鍵，這種特色化的教育策略既能夠培養出有特長的優秀學生，為學校爭得榮譽，又能夠幫助學校建立自己的特色與品牌，推動學校教育的新發展，還能夠將校本綜合素質課程作為學校的發展機遇以及學校教育的突破口推廣開來。課后服務與校本綜合素質課程的開發融合，既能夠保障每個學生都能在學校教育中獲得綜合性與個性化的發展，又能夠為學校的發展提供源源不斷的內在驅動力，促使學校在辦學過程中深入挖掘自己的優勢與特長，走出具有辦學特色的辦學路線。

（四）順應當前人才需求趨勢

隨著時代的發展與社會的進步，傳統應試教育已然難以培養出符合當前社會發展的人才，只有全面發展的應用型人才，才具有較強的社會競爭力。基于此，學生的成長路線也在朝著多元化的方向發展，課后服務與校本綜合素質課程的開發融合就顯得尤為重要。這一教育模式能夠在很大程度上培養學生的綜合素養，在實踐中促進學生能力的全面發展，也給了學生充分探索自身優勢與興趣的機會，幫助學生選擇真正適合自己的人生路線。借助此教育模式，還能夠讓學生在實踐中真正實現德智體美勞的全面發展，與當前的人才需求趨勢相契合，從而奠定了學生未來發展的基礎。

二、課后服務與校本綜合素質課程開發所應當遵循的原則

（一）綜合性原則

要想使課后服務真正在實踐中發揮作用，教師在校本綜合素質課程的開發與設計中應當遵循“綜合性原則”。部分學校的校本課程存在片面性，過度重視“德智體美勞”中的某一方面，課后服務存在一定的傾向性，忽視其他課程的設計開發，不利于學生的全面發展。綜合素質課程的開發應當關注學生發展的各個方面，在實現學生全面發展的同時，推動學生綜合素養的切實提升。

（二）實踐性原則

優秀的教育從來不是照本宣科，也不是純粹的理論性教學，只有將理論與實踐相結合，才能夠推動教育成果的切實發展。然而，校本綜合素質課程開發過程中部分學校出于對學生安全管理的考慮，而出現“重理論輕實踐”的問題，導致教學的效率與效果不佳，課后服務教育也流于表面，無法切實實現學生的全方面發展。課后服務與校本綜合素質課的開發融合中，實踐是重要且必要的，學校應勇于擔責，通過加強管理、規范教學，避免安全問題的產生，給學生的實踐活動提供足夠的時間與空間，課后服務與校本綜合素質課程得以真正發揮其意義與作用。

（三）規范性原則

課后服務也是教育教學活動的重要組成部分，因此學校與教師應提起足夠的重視。實踐過程中，部分教師對課后服務態度不夠積極，給予學生過多的限制或者使學生過于“自由”，課后服務沒有發揮出應有的作用。例如，籃球課的課后服務校本課程中，部分體育教師只在教育活動的初期階段進行引導，之后的整節課便讓學生自由活動，課后服務與校本課程教育淪為了“放養式”活動。為避免這種情況的發生，也為了讓校本綜合素質課程真正與課后服務深度融合，學校應當在設計過程中遵循規范性原則，通過細化教學環節、提高管理策略、制定規范制度等方式，使課后服務與校本綜合素質課更加規范化、高效化。

（四）特色化原則

校本綜合素質課程開發過程中，學校應當遵循綜合性原則，同時也要強調學校的特色發展。有些學校在課程的開發與設計過程中，雖然“面面俱到”，但也沒有對某一方面突出強調，致使課后服務教育呈現出程式化的現象，不利于學校教育的切實發展。每個學校都有屬于自己的教學特色與資源優勢，這能夠很好地體現學校教育特色，并應用在校本綜合素質課程開發中。例如，吉林省很多中小學都運用了其獨特的地形、氣候與教育資源，在課后服務中開設了冰雪運動項目。而我國臺灣省的木民國小學也充分利用了當地的人文資源與自然資源，開設了絲瓜、水稻等農作物種植的校本課程。而在我校，球類教學與德育課程屬于教育優勢，我們可以充分利用好這兩大優勢，使其在校本綜合素質課程開發中得到充分的發揚與體現。

三、課后服務與校本綜合素質課程融合開發的實踐路徑探究

（一）立足學校資源，彰顯教育優勢

推動學生的身心健康發展是當前教育教學的重要目標之一。運動能夠在鍛煉學生身體的同時幫助學生緩解心理壓力，使學生養成積極樂觀、堅持不懈、不畏困難的良好品質。我校教育實踐中，球類運動具有較為突出的優勢，學校可以立足這一教育資源，彰顯教育優勢，在校本綜合素質課程體育活動方面設計中突出強調球類運動，通過細化教學過程，優化教學設計以及深化教學成果的方式，讓球類運動這一教育優勢在實踐中得以突出體現。

學校在進行校本綜合素質課程開發時，不僅要立足學校的優秀教育資源，還應著眼于學生的具體發展情況。在課程設計時，教師可以通過問卷調查、實踐觀察、校園詢問等多種路徑，了解學生的興趣所在，并在課程規劃與設計中加以強調與重點體現。教學實踐中，一些學生對球類運動所包含的各個運動不夠了解，因此很難做出客觀的選擇。基于此，學校可以充分利用好體育課，讓體育教師帶領學生對常見的球類運動進行基本的學習、熟悉、體驗，引導學生從實踐出發，做出綜合的評價與選擇，為校本課程的開發建設提出導向性的意見與建議。

（二）結合教師優勢，開創多元設計

校本綜合素質課程的開發應與實際相結合，這樣的設計才會更符合學生發展規律。課后服務的教育活動涵蓋面甚廣，綜合性較強，因此學校在設計時也要考量教育教學者的具體情況，在全面的同時避免過度寬泛，在細化的同時充分考慮各位任課教師的特長與優勢，從而開創多元化的設計形式。

以“德智體美勞”中的“美”為例。一些學校在開設與“美”相關的校本綜合素質課程時，將“美”簡單機械地歸納為“美術”，然而書法課程、藝術鑒賞以及繪畫教學都屬于“美術”范疇，過于寬泛的歸納設計會使教學活動過于籠統，難以發揮理想的作用。基于此，在課程設計時，學校應多方考量教師的特長情況，根據實際情況有針對性地開展課后服務中學教育活動的設計。例如，我校有擅長書法以及書法教學的美術教師，便可以基于此開創出“書法藝術課程”，提升學生的書法能力，培養學生的書法興趣，教師在綜合素質課程的輔助下真正發揮自身的教學能力，提高課后服務的質量與成果。

（三）注重德育培養，注重實踐融合

“德智體美勞”是當前教育教學所強調的“五育”，德育作為五育之首，對學生的成長與發展具有不可忽視的重要影響。然而，在教學實踐以及校本綜合素質課程的開發中，德育也是最容易忽略的一項，這是因為很多教育教學者都難以為德育培養設計出科學適合的課程，不少學校即使在課后服務中認識到了德育的重要性，也很容易淪為單一化的理論說教，使課后服務與校本課程失去了本該有的意義與價值。為改善這一情況，教師在校本綜合課程的開發與設計中，應當挖掘校內外的教育資源并且充分利用，加強德育在其他課程設計中的滲透效果，給學生的實踐活動創設機會。

例如，教師可以在校本綜合素質課程中融入歷史因素，使學生了解中國共產黨的光輝歷史，并且利用課后服務時間帶領學生走出校園，走進當地的革命博物館，學生在實地參觀中增強思想認識，樹立正確的思想道德。教師還可以推動德育與勞動教育相結合，鼓勵學生在博物館中做義工，深化教育教學成果。教師科研將德育與美育相結合，在書法課程設計中引導學生臨摹我國著名書法大家的書法作品，還可以在繪畫課程中讓學生描繪某一重要的歷史場面，將德育的成果在潛移默化中滲透在學生心間。教師還可以以德育作為根本內容，設計開發“多彩童年德育課程”，推動學生建立正確的價值觀與思想認識。

（四）強調課內外銜接，發展思維能力

課后服務與校本綜合素質課程的開發與融合，強調了學生各個方面能力的培養與發展，同時教師也可以結合課內外知識的銜接，引導學生在課后服務中發揮思維能力，豐富學生的課外知識。值得注意的是，學校不能將課本綜合素質課程的開發設計變為純粹的“課堂教學的延伸”，而是要重點體現思維培養重于知識傳輸。

例如，我校基于語文課程開設了群文閱讀課程，這一課程致力于解決小學階段學生閱讀量較小的問題，推動了學生閱讀能力的提高，加強了學生閱讀技巧的培養，讓學生能夠通過群文閱讀提升認知水平，優化理解能力，提高閱讀效率，并將在課后服務中的學習所得充分運用到課堂學習過程中，實現學習質量與效率的雙重提高。在群文閱讀課程的學習活動中，學生有興趣、有動力閱讀自己感興趣的書籍，也有了理解、思考、分析與討論的自由。這一校本課程設計在課內外銜接的同時，也幫助學生領悟到了語文閱讀的魅力，具有不可忽視的重要意義。

四、結語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，推動課后服務與校本綜合素質課程的開發融合是素質教育落實在教學實踐中的重要體現。學校在設計校本綜合素質課程過程中，應當遵循綜合性、實踐性、規范性與特色化原則，通過立足學校資源、結合教師優勢、注重德育培養以及強調課內外銜接等策略，讓這一教育模式充分發揮優勢，為學校教育帶來新的發展機遇。