通過群文閱讀課程建設培養小學生閱讀能力的實踐研究

□甘肅省白銀市白銀區第十小學 張 瓊

伴隨著教育教學事業的快速發展，小學語文教學迎來了全新的發展機遇，同時也面臨著更加艱巨的挑戰。在小學語文教學工作中，閱讀是關鍵的組成內容，其在提高語文教學工作效率和質量中意義深刻。為此，需加大閱讀模式的優化力度，為學生閱讀提供良好的環境，使學生能夠全面熟悉并掌握閱讀學習技巧，提高學生閱讀能力，培養其語文學科核心素養。對于傳統小學語文閱讀教學來說，群文閱讀是一種新的教學模式，也是一次嘗試。在小學生閱讀能力培養方面，群文閱讀活動發揮著尤為關鍵的作用。因此，為了加強小學語文閱讀教學成效，需高度注重全面創新群文閱讀活動，立足于多個維度來全方位指導學生，進而全面提高小學生的綜合素養。本文將從群文閱讀課程建設對培養小學生閱讀力的積極作用，以及如何通過群文閱讀課程建設培養小學生閱讀能力的具體策略兩大方面來進行深入剖析。

一、群文閱讀課程建設對培養小學生閱讀力的積極作用

（一）有助于培養學生正確閱讀習慣

全面落實群文閱讀活動于小學語文教學工作中，能夠有效彌補傳統教學模式的缺陷和不足。借助對比分析群文素材，可以加快學生有價值信息獲取的速度，培養學生閱讀習慣，并在解讀文本素材的過程中，能夠第一時間調整學習狀態。學生在教師的引導和啟發下，能夠以積極探究的學習狀態進行閱讀，有效培養學生的語文素養。閱讀期間，學生在教師的影響和幫助下能夠養成正確的閱讀習慣，提高參與閱讀活動的整體效率，能夠對閱讀文本進行快速瀏覽，從而不斷提高學生的思維能力。

（二）有助于豐富學生文化知識儲備

小學時期是學生學習語文知識內容的重要階段，借助全方位的群文閱讀課程，小學語文教師可以通過多個維度有效培養學生學習語文課程內容的習慣，并全方位落實群文閱讀。在學習語文課程的過程中，學生可以了解更多的新知識，調動學生學習的主動性和熱情，維持學生良好的狀態，助力發展學生的綜合素質和閱讀能力。相較于學生在不同氛圍下表現出的特征來說，在小學語文閱讀活動中，小學語文教師可以對學生進行針對性指導，有效分析和整合文本素材，使學生能夠感悟到來自語文知識學科的魅力，掌握語文知識精華，幫助學生積累更多的知識內容，創建完善的知識體系，增加知識儲備量，培養學生語文素養。學生在群文閱讀帶來多樣化教學資源的作用下，可以緊密結合舊知識和新知識，同時進行全面匯總、整合并形成連貫互通的知識體系，全方位提高學生綜合能力和語文素養。

（三）有助于營造良好的閱讀活動氛圍

師生之間的有效配合與建設群文閱讀課堂之間有著緊密聯系。在語文課程教學工作中，借助全方位優化群文閱讀活動，小學語文教師能夠為學生閱讀創設積極健康的閱讀環境，潛移默化的對學生產生影響，提高學生閱讀活動參與的自主性和積極性，激發學生積極向上的學習意識，鍛煉和發展學生獨立分析和處理問題的能力，全面提升學生的閱讀學習水平。語文教學在群文閱讀活動的影響下會變得更加具有趣味性。在群文閱讀中，能夠得以體現語文課程知識內容的人文氣息，學生在外部環境的作用下，有助于實現閱讀觀念的有效轉變，從而更好培養學生的人文素養和綜合能力。

二、通過群文閱讀課程建設培養小學生閱讀能力的具體策略

（一）多樣化閱讀途徑，激發學生閱讀興趣

借助快速發展的信息化技術，學生閱讀的途徑變得更加多樣化，課外書籍和教學內容不再是學生閱讀的唯一途徑。學生通過多樣化的閱讀途徑能夠提高閱讀學習的整體效率。與此同時，學生在信息化技術的影響下，能夠激發自我閱讀的主動性。小學語文教師在展開群文閱讀活動的過程中，可以引導學生借助互聯網對相關閱讀教學材料進行搜集。互聯網的共享性和互動性較強，通過互聯網，學生可以接觸到更多的閱讀書籍和資料，這便于后續順利開展群文閱讀。不僅如此，通過使用“聽”的方法，小學語文教師可以不斷指導學生展開閱讀。學生通過此種方法能夠加快閱讀資料理解和感受的速度。

例如，在《快樂讀書吧》教學時，小學語文教師可以借助于多樣化的方法指導和啟發學生展開閱讀，鼓勵家長參與學生的閱讀活動中，通過親子閱讀推動學生感知閱讀知識內容的趣味性，提高學生閱讀效率和學習效果。再例如，小學語文教師可以以音頻的方式進行教學，為家長和學生分享閱讀材料，指導學生充分使用課下空閑時間并借助于“聽”的方法展開閱讀。為此，針對學生閱讀范圍拓展來說，閱讀途徑不再是限制因素。小學語文教師需要通過對現代化信息技術的充分使用，不斷強化學生學習閱讀的整體成效，從而實現學生閱讀能力和語文素養的有效培養。

（二）拓展閱讀范圍，提高群文閱讀質量

1.根據教材背景，尋找課外閱讀材料。

針對小學語文群文閱讀來說，其核心內容是按照特定的閱讀主題和方向，推動學生展開全面、系統的閱讀，從而鍛煉學生的語文閱讀能力。在群文閱讀中，語文教科書是重要的組成內容，教師需要對語文教科書內容進行深入挖掘，按照教科書內容，指導學生對課外閱讀相關資料進行整理，確保群文閱讀教學工作的整體效率。在教科書中，由于課本中某些課文內容與學生的實際生活經驗或思維認知不太相符，使得一些理解能力較弱的學生無法透徹地理解關于歷史文化進程、中外文化差距以及不同地域間的民俗差異等相關的文章。針對于此，小學語文教師可以組織學生閱讀有關于教科書文章內容的閱讀材料，使學生能夠對教材文本中的內容進行深層次的理解和學習。不僅如此，還能使學生接觸到更多的閱讀知識，拓寬其閱讀視野，使學生全面掌握和熟悉閱讀文本中的背景以及相關內容。

例如，在《七律·長征》教學時，由于文章的歷史背景相較學生現階段所處的生活環境有所不同，一些學生難以對長征背景進行深入感受。為此，依據長征背景，小學語文教師可以整理相關閱讀素材，指導和啟發學生展開閱讀，如《紅日》《萬水千山》等書籍。此類文章中涉及的教育價值較強，也與《七律·長征》中的社會歷史背景相吻合。除此之外，學生通過此種閱讀方法能夠維持健康積極的閱讀狀態和情感態度。為此，整理與教科書有關的閱讀資料，引導學生展開閱讀，能夠激發學生閱讀的熱情和興趣，強化閱讀效果。與此同時，還能夠使學生對學習教材內容進行深入學習，有自己獨特的理解，進而全方位的提高群文閱讀教學課堂質量和效率。

2.根據教學主體，尋找課外閱讀材料。

教科書中的每一篇文章都是教育專家精挑細選的優秀文學作品，擁有的教育意義都較為顯著，值得學生對其展開深入學習與閱讀。在小學語文教科書中，文章內容具有的核心素養教育意義和知識教育意義較強。為此，十分值得推廣于此種方法，即結合教科書文章主題，整理有關閱讀材料，引導和組織學生進行群文閱讀，這是使學生深入學習教科書中相關知識內容的重要方法之一。

例如，小學語文教師在為學生講解《狼牙山五壯士》時，由于文章抒發的是勇敢革命、英雄氣概、熱愛人民與祖國的精神，小學語文教師便可以尋找類似的課外書籍和教學資料指導學生展開群文閱讀。學生通過此種方法能夠透徹地理解課文中的情感表達以及表達方式，實現學生閱讀能力的有效培養。針對于此，立足于教科書中的主題和核心內容，能夠推動學生有機結合課外閱讀和課堂學習內容，推動學生對其中的教育含義進行深入理解和感受，此舉不僅能夠對學生的語文興趣進行有效培養，還能提高學生語文學科的綜合素養。

3.根據教學作者，尋找課外閱讀材料。

小學語文教科書納入的文章，其作者皆是具有教育意義的文學大家。教科書中所展示的是作者文學作品中的冰山一角，還有更多的優秀文學作品值得學生深入學習與閱讀。

例如，在學習季羨林的《月是故鄉明》這篇文章時，由于季羨林先生具有多重身份，包括國學家、文學家、語言學家等，他的優秀文章數不勝數，與此同時，該作者還翻譯了許多外語書籍。針對于此，小學語文教師可以指導學生閱讀學習季羨林先生其他的學術著作，包括《朗潤園隨筆》《牛棚雜記》《清華園日記》等書目。小學語文教師借助教科書中文學作者的其他作品展開延伸閱讀，能夠有效提升群文閱讀教學工作質量，強化語文教學效果。

（三）組織進行多元化閱讀活動，加強群文閱讀效果

學生通過多元化的閱讀活動，能夠以趣味性的學習方式進行比較單一、枯燥的課外閱讀活動。小學語文教師在組織學生參與群文閱讀教學時，可以借助多樣化的閱讀活動，強化閱讀教學工作整體成效。對于小學生來說，分享閱讀活動是一種有效方式。通過閱讀分享活動方案的設計，小學語文教師可以指導學生參與到相關主題之中，使學生能夠在輕松的閱讀環境中進行學習，從而有效培養和發展學生的核心素養。

例如，在《牛郎織女》教學時，教師可以指導學生展開拓展閱讀，學生可以通過多樣化的途徑來對神話故事與民間傳說進行搜集，包括互聯網、課外書籍、咨詢長者等方式。而后，小學語文教師在班級內開展分享有關閱讀主題的班會，讓學生分享自己收集到的神話故事與民間傳說。除此之外，活動結束后，教師還可以整合搜集到的材料，指導學生展開深入學習與閱讀，提高群文閱讀教學效率。

（四）培養學生良好的閱讀習慣

1.在閱讀中培養學生積累的習慣。

通過組織學生開展群文閱讀，不僅能夠拓展學生的視野，使學生接觸到更多的閱讀知識內容，還能提高閱讀質量。在閱讀的過程中，一些學生僅是略讀，無法深入理解其中的內涵，無法有效加強學生的閱讀效果，久而久之，學生會漸漸忘記這部分知識內容，難以充分發揮出群文閱讀的作用。針對于此，小學語文教師在組織學生參與群文閱讀教學活動時，要幫助學生養成正確、健康、科學的閱讀習慣，使學生閱讀期間能夠收獲頗豐。學習語文，也是不斷累積知識內容的經過，為此，在閱讀中指導學生不斷積累是培養學生語文閱讀能力的基礎條件。小學生學習語文的主要學習目標為培養其基礎理解和認知能力。針對于此，在實際展開群文閱讀教學工作期間，小學語文教師可以將教學目標設置為幫助學生積累更多的生詞生字。

例如，在組織學生群文閱讀《己亥雜詩》時，教師可以搜集學生在課外有關書籍閱讀時未曾理解和見過的生詞生字，并通過各種教學輔助工具的使用，包括字典、互聯網、向他人尋求幫助等方式，引導學生展開學習，并對其中的內涵進行深入理解。對于小學生來說，此種一邊積累和一邊閱讀的方法更加適用。在學習期間，學生能夠不斷完善自我的語文基礎知識內容，從而實現語文學科能力和素質的有效培養。

2.在閱讀中培養學生想象的習慣。

在多學科學習中，學生均需要具備一定的思維能力和想象能力。在群文閱讀中，習慣展開想象，這是培養學生思維和理解能力的有效途徑。

例如，在《草船借箭》教學時，按照文章內容，小學語文教師可以引導學生展開想象與思考。在閱讀期間，指導學生借助聯系對課文內容進行深入理解，感知諸葛亮的精明，并依托于人物動作、語言的拼讀來對人物性格進行分析。為此，對于小學階段的學生來說，便要求其具備想象能力。在群文閱讀教學時，教師要高度重視學生想象習慣的培養，這是發展學生語文核心素養和語文思維邏輯能力的重要措施。

3.在閱讀中培養學生總結的習慣。

在學生學習期間，反思與總結是關鍵的環節之一。通過反思與總結已學的知識并形成知識體系，能夠幫助學生對其內涵進行深入研究與分析，實現學生語文知識基礎能力的有效鞏固。

例如，在《月是故鄉明》課堂教學結束后，小學語文教師可以通過群文閱讀，引導學生對季羨林先生的文學作品進行學習和了解。與此同時，學生在學習過程中，采用一邊閱讀一邊總結的方式，能夠在總結中不斷成長。不僅如此，在總結中，反思也是關鍵的組成部分之一。在學習語文的過程中，一些學生缺乏良好的反思習慣。而借助群文閱讀的方式，小學語文教師可以培養學生養成良好的反思習慣，懂得該反思哪些內容、如何反思、如何在反思中高效總結，讓學生借助反思，找到自我學習方法中的缺陷，從而使學生在學習的過程中懂得查缺補漏，不斷完善自我。

三、結語

總的來說，在小學語文課堂中，開展群文閱讀有助于培養學生正確閱讀習慣、豐富學生文化知識儲備、營造良好的閱讀活動氛圍。為此，小學語文教師可以通過多樣化閱讀途徑，激發學生閱讀興趣、拓展閱讀范圍，提高群文閱讀質量、組織進行多元化閱讀活動，加強群文閱讀效果、培養學生良好的閱讀習慣等方法，不斷提高群文閱讀工作整體的效率和質量，進而助力學生全面發展。