高中化學學科核心素養體系的構成和特點

□甘肅省白銀市景泰縣第一中學 陳善佐

學習化學的關鍵在于學生在遇到問題時會不會運用所學化學知識去分析、做出正確的選擇，繼而解決問題。化學課程的教學內容不僅僅局限于學習化學知識，更要讓學生具備與之對應的思維、技巧、觀念等。通過對基本技能的理解，使學生能夠將自己的知識融入日常生活中。核心素養是一種新型的素養概念，是人在生活、學習和工作中應具備的、決定終身發展的品質，它是課程目標在學生身上的體現。從不同角度對核心素養進行解讀，會有不同的理解。其中，就化學學科而言“化學核心素養”可以從以下三個方面理解：一是指化學學科特有的、最具價值的、學生應具備的基本素養；二是指學生在學習和生活中表現出來的、有助于其成長發展的素質與能力；三是指學生應達到的最高水平。

《普通高中化學課程標準（2017年版）》吸收了義務教育《化學課程標準（2011年版）》關于初中化學學習目標、內容和評價建議的理念和思路，在初中化學教學基礎上提出了“新課標”所倡導、關注和重視的學生核心素養。通過對“新課標”中與高中化學核心素養相關內容的分析可知，高中化學核心素養體系包括化學觀念、科學探究、社會責任和實踐創新四個方面，四個方面是相互聯系、相互作用并共同構成高中化學學科核心素養體系。

一、高中化學學科核心素養體系的組成與特點

（一）組成

1.專業知識結構。

高中化學與中學化學相比，其內容結構發生了較大的改變，困難度有所提高，而且對學生的能力的要求也有所提高。中學化學課程的核心素養建設過程中，除了要教授學生基礎知識外，還要注重其核心素養和知識層次的界定，使核心素養與知識層次相融合，既能使其更好地滿足應試要求，又能與學生的綜合能力相匹配。

2.專業素質結構。

中學化學是一門與學生實際生活密切聯系的學科，具有很強的實用價值。化學實驗中，除了要注重學生的實際動手能力外，還要注重對學生的實際操作能力的評估，以提高其化學實驗的綜合能力。教學過程中，教師要根據實際情況，運用日常的化學現象，加強學生對化學的認識，并能使學生在未來的學習過程中運用到化學的知識，且能更好地處理有關化學的生活問題。

3.評估準則。

作為一門重要的學科，教師需要建立一套科學的評判體系，使其能夠更好地判斷自己的工作。因此，在化學課堂中，教師應構建自我評價的評價制度，對學生的學習成果進行評價，以及對自己教學效果作出科學評價。因為中學化學教學中，能否真正地反映出學生的綜合素質，是需要有一個標準尺度來衡量的。

（二）特點

1.全面性。

中學化學課程的核心素養體系，既要保證學生在學習的時候有良好的表現，又要有更高的專業能力，這兩個目標的融合，才能達到最好的目標。化學課程的學習中，知識掌握是非常關鍵的，基于此，在化學課程的教授上，教師要予以足夠重視，因此學生只有掌握了足夠的化學知識，才能支撐他們解決生活中遇到的與化學有關的問題。同時，教師在化學教學時，不可忽視對學生進行多方面的素質教育。例如，在實驗教學時，教師應注重培養學生的實際動手能力，讓他們理解化學知識并熟悉化學的實驗程序，以加深他們對化學的認識。另外，教師還可以透過對化學特性的剖析，訓練學生的邏輯思維，使他們具備較強的邏輯性與嚴謹的思考。因此可知，全面培養學生化學專業的核心能力，不僅要重視學科知識的掌握，還應注重在實際中鍛煉學生的動手能力，發散他們的思維，從而達到全面發展的目的。

2.學科性。

整個化學教學過程中，化學整體的教學系統體現了該課程的教學特色，并體現了其學科的含義，從而使其成為一種具有獨特特征的課程。對學生而言，教師要引導學生從宏觀和微觀兩個層面理解他們所學到的化學知識。通過這種方式，可以讓學生養成從多個角度思考問題的習慣，強調了化學的本質要求。以學科知識為依托進行的化學課堂建設，可以使教師更好地進行知識教學，使學生具備較強的理論知識，同時可以進行其他化學研究。

3.發展性。

中學化學課程的核心能力也具有很大的發展空間，也就是說，它的課程內容并不會一成不變，是會隨著時間的推移和教學條件的不斷進步，會不斷發生變化。在滿足社會對人才需求的變化時，可以適當地進行學科素質的開發，以使化學教學能適應社會人才的需求。

二、高中化學學科核心素養體系構建

（一）化學觀念

化學觀念是指認識物質世界的科學方法，它包括對物質組成、結構、變化、轉化和應用的認識。化學觀念主要包括從物質的微觀組成來認識物質性質、從分子構成來認識化學變化、從原子結構來認識化學反應、從宏觀與微觀相結合的角度認識物質結構等。化學觀念的形成與發展經歷了三個階段：一是通過學習元素及其化合物的相關知識，了解到物質世界是由微粒構成的，逐步建立以微粒觀為核心的化學觀念；二是通過學習物質微觀組成、結構及變化規律等知識，認識微觀世界是由原子構成的，逐步建立以原子觀為核心的化學觀念；三是通過學習化學反應與能量、物質結構與性質、元素化合價變化規律等知識，在運用微觀粒子觀解釋相關化學問題時逐步建立以質量觀為核心的化學觀念。這三個階段層層遞進、相互滲透，共同構成完整的知識結構。

（二）科學探究

科學探究是指學生在科學實踐中積極主動獲取知識、解決問題，并從中獲得新知識。它包括科學態度與責任、問題意識、學習策略、問題解決以及實踐能力等內容。對于前者，高中學生在學習化學的過程中，應該有計劃地進行一些教學活動以提高學生對知識和技能的掌握程度，從而進一步激發學生的學習興趣；對于后者，則可以通過一些有目的的訓練來提升學生進行科學探究活動的能力。“新課標”中涉及的“科學探究”內容，主要包括實驗技能、科學態度和責任等。

在實驗技能方面，要求學生能夠學會設計實驗方案和實施實驗方案，了解化學實驗中常用設備及其功能；在科學思維方面，要求學生能夠描述并解釋物質性質或通過化學反應推測物質性質，在科學態度和責任方面，要求學生能夠做到誠信。

（三）社會責任

社會責任是指公民對自己生活的社會、國家和民族所擔負的責任，是公民在履行社會義務的過程中形成的以熱愛祖國為核心，以熱愛人民、遵紀守法、追求真理、保護環境為主要內容，以培養公民高尚情操和良好道德品質為主要目標的基本素養。社會責任是一種基本素養，但并不是唯一的基本素養。

社會責任又分為國家責任和社會責任，國家責任又包含兩個方面：一是國家安全，國家安全指的是維護國家主權、領土完整和政治穩定，保證國家經濟、文化和社會各項事業正常運轉，這一點與化學學科對學生的要求不謀而合；二是環境保護，環境保護包含兩個方面一方面是保護自然環境，另一方面是防止污染環境，以達到保護環境的目的。

《普通高中化學課程標準（2017年版）》將社會責任界定為：具有一定的科學文化素養，在生活或生產中具有節約資源、保護環境、安全生產等良好意識和習慣；具有參與和推動科學探究、實驗設計、創新設計等活動的意識與能力；具有維護生態平衡，推動可持續發展的責任感；具有健康環保的生活方式與行為習慣，并將之貫徹到日常生活中。此外，在“新課標”中還提出了要“樹立綠色化學理念，養成良好的綠色化學行為”，要“認識化學反應對生態環境保護和資源開發利用方面產生的積極影響，并形成正確的化學環保觀”等要求，這些也都與化學學科對學生應具備的社會責任有一定的聯系。

（四）實踐創新

實踐創新是指學生通過實踐活動，經歷分析與解決問題的過程，從而提升其化學科學知識、技能與方法的綜合運用能力，提升創新意識與創新能力。化學實踐活動包括：1.結合日常生活和生產中的問題開展實踐活動；2.在實驗教學過程中培養學生的科學探究精神；3.組織課外科技活動和社會實踐活動；4.引導學生參與科技競賽；5.創新意識包括對化學知識本質和規律的認識，對科學探究過程和方法的理解，對化學及其他學科關系的認識，對解決現實問題能力的理解等；6.創新能力是指學生面對挑戰或機遇時所表現出的綜合運用知識解決問題的能力。在化學核心素養體系中，化學觀念是基礎，科學探究是手段，社會責任是目標。

三、高中化學學生核心能力的培養策略

（一）夯實化學學科的基本功，提高學生的化學語言能力

根據實踐，化學課程的主要特征是：培養學生健康的個性，終生自主學習、自主思考、運用化學知識。而要全面提高這一綜合素質，就必須在教師的指導下，使其對化學的基本知識進行全面和深刻的了解，這樣才能提升學生的應用知識能力，并將其融入日常的生活中。如果是在沒有足夠的基礎上練習的話，很有可能會出現一些基礎錯誤，導致練習毫無意義。

舉例來說，在第一課《材料的分類》中，在教師解釋完后，仍然會有許多學生對材料的種類產生困惑。在教學過程中，教師要重視與同學的交流，師生間的良好交流有利于學生在課堂上保持注意力集中，有助于激發他們學習的積極性，并培養他們的自主思維和提問意識。同時，對化學的知識的掌握也很重要，因為在和同學們交流的過程中，他們可以將自己的知識結構清晰地表達出來，這也是他們需要掌握的基本素質之一。

（二）強化化學情報知識，熟練運用化學情報手段和情報資料

通過對化學信息的查詢、傳遞和應用，了解和掌握有關的化學信息，學會識別、加工和創新這些知識。此外，在實際應用過程中，要利用化學現象，對化學知識進行獨立的剖析和處理，從而得出準確的結果，使他們能夠在學習知識的過程中，學會對知識的選擇、歸納、總結、創新，并能夠主動過濾錯誤的化學知識。

（三）化學思想素質的培育

首先，在化學課程中，學生在進行科學研究時，需要具備較高的邏輯思維，并能運用基本原理與基本的化學知識，對其進行科學的評判與推斷。在觀察、實驗、質疑、歸納、總結過程中要有條理性地表述自己的思想過程。其次，要培養學生的批判性思維，使他們能夠從辯證的角度去觀察和處理問題，并且能夠獨立地去思考問題。棄其糟粕取其精華。此外，在化學教學過程中，增強學生的創新意識具有重要意義。教師從自然界中尋找問題，并向學生們提問，從而激發他們對科學的探究，進行科學的思考，進行科學的理論和實踐。在日常的課堂上，教師應該多運用一些發散性、反向思維等方式來培養他們的創造性思考能力。

（四）培養學生學習興趣，引導學生主動學習

同時，在核心素養培養過程中也強調了學生運用自主性的學習技能來把握化學知識。但是在實際的教學過程中學生是在被動地接受知識，而不是積極主動地接受知識，這會對他們以后的發展造成很大的阻礙，甚至會影響他們的自覺性，讓他們在不斷的努力下，提升自己的整體素養水平。而要想讓他們學會自主學習，就必須讓他們在課堂上感受到學習化學知識的樂趣，當他們對這門課程感興趣時，他們就會自然而然地進行自主學習。

比如說，當銅元素處于不同的化學狀態時，就會變成不同的顏色，而當它們被點燃時，會發生不同的化學反應，就像丁達爾效應一樣，這個世界是如此多彩，如此美麗，如此神奇。一旦他們真的意識到化學領域的浩瀚，那么他們就會產生想要去探索和學習的沖動。

四、結語

綜上，新教育背景下，高中化學核心素養體系由學科知識、學科能力以及評價標準共同構成，高中化學核心素養具有全面性、學科性以及發展性等特點。為了深化學科素養的作用價值，全面應用核心素養培養思維，通過培養學生的化學語言素養，打好化學學習基礎，并強化學生的化學學習意識，完善高中學生化學思維，從細節出發，提升高中學生的化學核心素養。