小學數學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)技能分析

□貴州省安順市紫云苗族布依族自治縣貓營鎮(zhèn)第二小學 胡華仁

教育活動應激發(fā)學生的學習興趣，隨著教育改革的不斷發(fā)展，在當前的數學教學改革過程中，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力是解決應試教育中問題的有效途徑。培育學生的自主學習技能，引導學生進行主動學習，增強學生的學習體驗感，引導學生樹立終身學習的意識。本文通過研究小學數學教學過程中培養(yǎng)學生自主學習能力的優(yōu)勢、現狀等，提出了若干策略，以期為相關教育者提供參考。

新課程改革的核心是推動“以人為本”的教育、教學觀念，鼓勵學生自主地參與到學習活動中，以提高學生的“續(xù)航”能力。不同于傳統(tǒng)的數學課堂，在課程改革中，教師應轉變教學地位，主動引導學生進行自主學習，能避免出現過去教學過程中存在學生學習自主性薄弱、學習動機不足的問題。為了進一步構建高效的數學課堂，凸顯出教育的價值，數學教師需要更加注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)好學生的自主學習能力，不僅能夠強化學生參與學習實踐活動的積極性，還能使得學生能夠具備觸類旁通、舉一反三的能力。為此，教師必須不斷提高自身的教務能力，轉變教學形式，深入研究創(chuàng)新教學策略，使學生具備自主學習的技能。

一、自主學習能力的定義及其特征

自主學習能力是與傳統(tǒng)學習方式相對應的一種現代化學習模式，主要以學生為學習的主體，由學生自己做學習的主人，不受他人支配和外界干擾，以通過閱讀、聽講、實踐等手段，使個體可以得到持續(xù)成長的一種行為方式《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背的現狀，在教學過程中要倡導學生主動參與、勤于動手的能力”在傳統(tǒng)的教學過程中，大多數是以“接受式”教育為主，教師為了提高學生的應試能力，在課程教學過程中往往會通過大量的“教師講、學生聽”的模式進行課程教學，這樣的教學方法雖然完成了教學計劃，但卻并不利于學生的長遠發(fā)展。

當然，在新課程改革背景下，所進行的教學改革并不是要完全顛覆過去“接受式”的學習模式，而是要倡導學生在教師的引導下學會自主學習。自主學習旨在培養(yǎng)學生樂學、會學的能力，對于小學生來說通過自主實踐來提高其自控能力是十分重要的。

通過上述的分析和界定，不難看出，自主學習能力的培育強調的是提高學生的學習動機和興趣，強化學生自主學習的能力。由此可見，自主學習這一范疇本身就表明學生就是學習的主體，表明主體應該具有能動的品質。為此，可以得出自主學習能力的基本特征就是自立性、自為性和自律性。簡單來說，即每個學習主體都是具體的人，學習是學習主體本身的事情，是任何人無法代替的，小學數學是小學階段最主要的教學科目之一，提高學生的數學素養(yǎng)，還需要學生自主參與到學習過程中去，依靠自己解決學習過程的問題，從而獲取知識，這樣的學習行為，不僅能夠鍛煉學生的數學思維，還能讓學生在自主解決問題的過程中提高學習自信，這為學生今后的發(fā)展打下了良好的基礎。

同時，學習主體將學習納入自身的生活結構中，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的方式之一。由于學生的年齡較小，此階段學生往往保留著較大的好奇心，這是學生產生學習所需的動力之一，教師在教學過程中創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，結合所學的知識，整理更多的學習資源，這樣的教學模式能夠引導學生在學習的過程中自主建構知識框架，這樣的教學模式能夠提高學生處理新信息的能力，也能加深學生的記憶力，讓學生體會到數學學科的魅力。

數學學習是一個長遠的過程，在這個過程中需要學生有高度的自律能力和規(guī)范能力，在認知域中表現為自主學習，才能確保學生在自主學習的過程中獲得更多的數學知識。在培育學生自主學習技能的過程中，還需要教師引導學生在自主學習之前制定好計劃，要求學生有意識地完成學習目標。除此之外，教師需要營造一個良好的學習氛圍，讓學生可以積極參與到學習活動中。

二、小學數學教學之中存在的問題

數學課程是小學階段重要的學習內容之一，對于學生數學邏輯思維的養(yǎng)成有著不可小覷的作用。雖然新課程改革進程不斷推進，但是，在當下的小學數學教學中仍然存在一些問題，導致小學數學教學培養(yǎng)學生自主學習能力陷入困境，具體表現如以下幾方面。

首先，學習數學的動力有四個二級維度組成，具體是學習目標、學習興趣、學習計劃和自我效能感，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提條件。由于學生的年齡特性，使得學生的學習能力還處于發(fā)展的階段，在數學教學過程中，教師為了留出更多的時間，強化學生的數學能力，往往會運用大量的時間進行知識點講述，這樣的教學方法留給學生自主思考的時間遠遠不足，學生沒有充足的時間展開交流和討論，長此以往，就會降低學生自主學習能力的成效。同時，根據調查可知，大多數的小學生沒有自主制定明確的學習目標的能力，即使制定了目標，也不能自覺地執(zhí)行學習計劃，甚至有部分學生對于學習數學不感興趣。由此可以看出，小學生數學自主學習的能力和動力還存在一定的差異，需要教師和家長進行悉心引導、監(jiān)督，否則不利于學生的自主學習能力培養(yǎng)，甚至會讓學生產生厭學的心理。

其次，學習資源利用率低。學習資源是可以直接或間接用于學習的一種資源，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要條件之一，學生自覺并主動利用學習資源，也是培養(yǎng)學生數學學習能力重要的指標。然而，在當前的小學數學教學過程中，由于學生的認知能力還處于發(fā)展過程中，導致學生無法正確辨析已有的資源是否適合自己，在上網查詢資料時，也容易被其他無關學習的信息吸引。導致學生缺乏學習的動力，長期下來將無法提升學生的自主學習能力。同時，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，還需要教師不斷地進行引導，正是由于學生尚未形成自主學習能力的習慣，還需要教師在日常教學工作中有意識地進行知識滲透和引導，通過小組合作、課堂游戲等形式培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

最后，學生自我控制能力不足，自主學習質量差。在當前的教學過程中，教師運用的教學方式仍然是單一的“教師講、學生聽”的模式，這樣的教學方法使得教師和學生之間缺乏信息的交流，久而久之會降低課堂教學的有效性，導致學生的自主學習能力得不到提高。同時，學生在進行自主學習時，缺乏自我控制能力，在自主預習和作業(yè)的過程中容易受到外界的干擾，很難堅持每天都完成學習任務，這也是培養(yǎng)學生自主學習能力需要克服的最大困難之一。

三、培育學生自主學習能力的價值

（一）教師培育學生自主學習能力是發(fā)展學生能力的需要

隨著科學技術的不斷發(fā)展，越來越多的信息技術進入教育領域，這不僅豐富了學生自主學習的內容，還提升了知識更新的速度。在當前的數學教學過程中，學生的學習已不再受時間和空間的限制，為了培養(yǎng)學生樹立終身學習的目標，教師在教學過程中應努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，這能夠改變學習者的學習行為，提高學習效果。聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中明確指出：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是不具備自主學習能力的人”作為教師，還需要清楚地認識到學生長遠發(fā)展離不開學生的自學能力，強化學生的自主學習能力，能夠為學生的終身發(fā)展保駕護航。

（二）教師培養(yǎng)學生自主學習能力可以提高數學學習效果

自主學習就是通過學生自己確立目標、克服困難、自我約束等手段來實現的，其最大的受益者正是學生本人。不同于教師為主的教學模式，通過對學生自主學習能力的培養(yǎng)，能夠明確學生的學習態(tài)度，讓學生體會到學習數學的真正樂趣，學生在自主學習的過程中發(fā)現問題并及時解決問題，同時在學習的過程中不斷激勵自己，搜集更多的學習資源，這一過程能夠有效提高數學學習效率，使學生數學學習效率越來越高。

（三）教師培養(yǎng)學生的自主學習能力可以磨練學生的意志

學習并不能一蹴而就，還需要學生個人不斷努力，在學生參與自主學習活動的過程中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成堅忍的意志。因為在學習的過程中難免會遇到各種各樣的困難，使學生不僅能在自主學習的過程中主動搜集資料、解決困難，還能在學習的過程中主動對各種干擾說“不”，堅持學習并持之以恒。通過這種方法能夠磨練學生的意志，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

四、培育學生自主學習能力的策略

（一）創(chuàng)新課前預習模式，培育學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣

由于學生的年齡較小，數學知識掌握程度相對薄弱。因此在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，還需要教師長期進行引導和堅持。教師必須遵循循序漸進的原則，讓學生在自主學習的過程中不斷建構完整的數學知識框架。俗話說“學無止境”學習的目的就是讓人學會學習。在傳統(tǒng)的教學過程中，部分教師認為學生的學習能力還處于發(fā)展的過程中，在教學過程中，運用了大量的時間進行知識點講述。這樣的教學方法不利于學生自主學習能力的提升，為了尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，強化學生學習自主性，教師在教學時可以要求學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，轉變傳統(tǒng)的教學思維，以提高學生的數學綜合素質水平。

例如，在學習人教版小學數學三年級的內容《簡單的小數加減法》時，為了讓學生通過互動探究掌握小數加減法的計算方法，感悟“小數加、減法”的運算原理，教師在教學時可以利用多媒體課件進行授課。在課堂開始之前，教師整合好本課的基礎教學內容，以微課的形式發(fā)放給學生，要求學生做好課前預習工作。然后給學生布置問題，留有溫故知新的時間。如：“我們以前學習了‘整數加、減法’那么‘整數加、減法’的計算是怎樣進行的呢？寫豎式時需要注意什么？”通過這樣的教學形式設計，能夠讓學生有效銜接新舊知識，通過借鑒，初步明白簡單的小數加減法的運算原理，這有效減輕了正式課堂教學的壓力。

（二）創(chuàng)設問題教學情境，鼓勵學生主動思考、主動提出疑問

增強學生的數學自主學習技能也是新課改下數學教學的目標之一。問題是培養(yǎng)學生數學技能的關鍵，小學數學學習的本質是發(fā)現問題、探索問題并解決問題。培養(yǎng)學生利用學過的知識去解決生活中實際存在的問題，也是提高學生學科素養(yǎng)的主要目標。然而，在當前的數學教學過程中，往往是以應試教育為主，這樣的教學方式導致學生數學學習的積極性不足，學生難以利用課余時間展開自主探究。為此，教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，可以主動去創(chuàng)設問題情境，將學生的實際生活融入課程教學中，讓學生結合自身的生活經驗來進行問題探究并解決問題。對于問題情景的創(chuàng)設，既可以是在課程導入過程中，也可以在課后的探索過程中，創(chuàng)設良好的問題情境，需要引導學生產生思維沖突，以激發(fā)學生的求知欲，以達到培養(yǎng)學生學習主動性的目的。

例如，在學習人教版數學三年級下冊的內容《正方形、長方形面積計算》時，為了讓學生發(fā)現并驗證長方形的面積計算公式，掌握長方形和正方形的面積計算方法，教師就可以采用“實驗、發(fā)現、驗證”的學習過程，培養(yǎng)學生敢于質疑、主動思考的能力。在教學過程中，教師可以創(chuàng)設一個問題情境，巧妙地利用數學問題激發(fā)學生的探究欲望。教師在教學之前，通過兩張紙板來向學生提出問題：“你能比較出它們的大小嗎？請你說說這兩張紙板的長和寬是怎么樣的？”在課前導入過程中提出問題引入新課，通過比較讓學生思考“長方形的長、寬和面積有什么關系？”在問題提出之后，教師可以以小組為單位的形式要求學生進行探究。通過這樣的教學方式，能夠進一步為后續(xù)的教學做好鋪墊，活躍學生的思維，以提高數學教學的整體效率。

（三）優(yōu)化數學課后作業(yè)，加強學生的數學知識實際運用能力

課后作業(yè)的布置也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)之一。在傳統(tǒng)的作業(yè)設置中，往往是以重復訓練為主，這樣的作業(yè)設置形式不利于激發(fā)學生的學習興趣和主體意識。為了提高學生的數學知識運用能力，培養(yǎng)學生自主解決數學問題的能力，教師可以布置更多實踐類型的作業(yè)，有層次地劃分數學作業(yè)，以提高作業(yè)的拓展性和開放性，讓學生在深度思考的過程中，體會到學習數學解決問題的快樂。

例如，在學習人教版小學數學的內容《復試條形統(tǒng)計圖》的內容時，為了讓學生認識到復式條形統(tǒng)計圖的特征，能夠培養(yǎng)其分析統(tǒng)計圖的能力，老師在完成基礎教學活動之后，就可以設置一個以生活為背景的實踐性作業(yè)。教師可以以學生的實際生活場景為背景，在生活中可以發(fā)現女生的數量比男生要多，為了分析出這是特殊情況還是普遍現象，教師可以布置一個利用課余時間調查其他年級男生、女生比例的情況的作業(yè)，并要求學生制作統(tǒng)計圖，嘗試寫出分析報告。通過課后作業(yè)設計，既能夠幫助學生理清課堂中所學的內容，還能鍛煉學生的分析能力和自主學習能力。

五、結語

綜上所述，培養(yǎng)學生的自主學習能力是課程改革的主要目標之一。作為一名數學教師，必須重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，凸顯數學教育的特色，并采用多元化的教學設計，以提高學生自主學習能力，引導學生進行自由、獨立的探索，為今后的學習夯實基礎。