小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

□福建省漳州市東山縣岐下小學 林甘來

核心素養(yǎng)訓練的主要內容是理論學習，使學生能夠主動地對知識進行加工和建構，從信息加工的角度幫助學生更好地掌握知識。隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)訓練的改革成為核心素養(yǎng)教學的主要內容。核心素養(yǎng)培訓教育改革應重視教育方法和教育手段的改革，其措施應以教育思想觀念的轉變?yōu)橹鳎徽莆諏W生核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律和現實目標的科學認知；課程整合優(yōu)化，運用實踐探究的認知手段提高學生的自主學習能力。小學數學教育中，核心素養(yǎng)的訓練起著非常重要的作用，不僅可以鞏固小學生的基礎知識，增強學生的各項技能，還可以進一步提高小學生學習數學的自覺性，同時通過核心素養(yǎng)的教育，可以提高學生的學習效率。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關概述

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的涵義及應用

核心素養(yǎng)是在認知的基礎上，對信息進一步搜集并加工應用，揭示了潛在的行為和活動。小學數學課程中，教材是教師教學的基礎，可以使學生對本身的知識體系掌握并深刻了解，但是教材包含的內容是有限的。整體而言，教師在教學時要對不同的資源深度挖掘，如此設計出的問題才能夠更加貼合實際，還能逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。以二年級數學教材《認識時間》一課為例，要求學生對鐘表要正確認知并牢記時間單位，引導他們要珍惜時間，懂得，合理安排時間對提升時間規(guī)劃能力起到幫助作用。教師在最初的教學中，用到了鐘表、電子表兩種不同展示時間的工具，以便學生更加直接地理解掌握知識。然后，教師可以聯(lián)系生活，讓學生思考時間的重要性，思考的同時，教師可以突出相應的教學重點。最后，教師可以引導學生找到適合自己的時間表并進行規(guī)劃，制定適合自己的學習方法。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價值

培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)最基本是要體現教學發(fā)展要求的本質，同時還要展現過程之后價值的訴求。教學大綱中面對全體師生數學課程做出了明確指出，要對學生的個人發(fā)展探究出合適的成長路徑，最終讓每個人在數學的學習方面都有所收獲。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從數學這門學科的本質角度看，對課程質量有一定作用。教師授課的真正目的并不僅僅是讓學生掌握基礎知識，而是要讓學生根據所學知識深入挖掘課程內容并不斷積累經驗。教師要正確看待教學內容的優(yōu)化性，還要將相關的活動實踐應用到教學中，使學生的實踐能力及學科技能得到積極的培養(yǎng)和提升，從而逐步適應社會發(fā)展。從訴求角度看，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值導向是引導小學生由淺入深地挖掘有關學習的相關思想。數學這門學科包含了不同的數學思想，在古代就體現出了數學家的大智慧，豐富的大家思想啟迪著學生在數學道路上越走越遠，越走越高。

二、小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）沒有認識核心素養(yǎng)重點

教師在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，不僅要結合小學生的個人情況，還要對核心素養(yǎng)的基礎條件及內涵要素有一定的認識了解。教師通過實踐，并結合學生本身的發(fā)展情況制定出相關的教學方案和授課模式。從日常的結果發(fā)現，教師并沒有從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，也并未熟知其真正意義。同時教學時沒有運用核心素養(yǎng)的構成要件，也沒有以此為基礎進行授課。部分教師認為，核心素養(yǎng)并不能涵蓋整個教學過程，教學內容無法使學生的核心素養(yǎng)整體提高。因此教師只選擇了部分相關的教學內容，這樣很容易導致學習內容的片面性，提升學生學習能力的目標也就無法達成。還有部分教師片面地認為核心素養(yǎng)只是一種學習技能，這種錯誤的觀念使學生的學習效果不會提高，并且無法推動他們靈活運用知識的能力提升。

（二）沒有結合實踐教學現狀

小學數學課堂中，要想有效提高教學效果，就要保證學生的核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展，教師在其中起到了重要的引導作用。在結合實踐的同時教師要對影響這一教育理念的因素深度剖析，從而更加適應教育工作的發(fā)展。提升核心素養(yǎng)的過程中，學生在學習理論知識時，教師要給予適時的幫助，經實踐表明，豐富多樣的授課資源對解決實踐中的問題具有有效的作用。但是，在實踐中很多教師并沒有對不同類型資源深入挖掘，也沒有準備相應的授課工具。在浪費資源的同時還會導致教學細節(jié)脫離生活實踐。通過調查發(fā)現，實踐教學中教師往往只注重教材的運用，并沒有對相關問題進行深層次的解釋，以至于很多小學生只是對知識點有了淺層次的初步理解，在方法的運用上并未真正掌握。同時，教師也未能全部了解學生的學習情況，不能通過正確的引導激發(fā)學習興趣，學生的學習能力也就得不到相應的提升。

（三）沒有確保學生主體地位

課堂中，學生是提高核心素養(yǎng)的主體，這一點教師必須認識到。基于學習方法不同，每個學生的學習水平也會有所不同，因此他們學習需求的方向也不盡相同。教師只有了解每個學生的成長情況，才能保證整體的發(fā)展。教師可以依據有效的教學方案進行查漏補缺，提高自身的探究能力，方能帶領學生更好地學習。實踐中教師普遍存在的問題是，首先沒有把學生放在主體位置，一般都是從自己的教學角度出發(fā)，沒有留給學生思考的時間，或者直接告訴學生答案，不能真正鍛煉學生的獨立思考能力，這樣的做法對學生的長遠發(fā)展起到了不利作用，還會影響他們未來的學習。其次，教師在因材施教方面未能重視。在不了解學生的情況下，教師只是一味地講解知識，沒有及時發(fā)現學生遇到的問題，學生的問題得不到解決，導致疑問累積得越來越多，從而影響學生的學習效果。

三、小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）挖掘不同的授課資源

基于教材的基礎，教師能夠幫助學生掌握相關的知識體系。在后續(xù)教學中，教師需要開展貼合問題的實踐活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。小學數學教材屬于小學數學知識的載體，教師通常都是依據教材，將書本中的知識傳授給小學生。小學數學涉及的內容中，不但包含各種運算公式，還有多種平面圖形的知識點。教師要從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)出發(fā)，靈活地將教材運用到課堂上，引導學生發(fā)現數學的樂趣與魅力。例如學習減法的章節(jié)時，小學生也要對加法不斷練習鞏固，學完所有的加減乘除后，綜合性地將所有內容總結對比。通過不同的方式練習，加強學生掌握知識的熟練度。

好動是小學生的特征，游戲一直是他們青睞的活動。教師在教學數學時，應該對學生的特征有全面的了解，設計活動時要多樣化，保證課堂的氣氛越發(fā)活躍起來。小學數學課堂中，教師不能泛泛地只講書本上的知識，要緊緊圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主題，全面性地運用不同的授課方式，以此調動小學生的學習興趣，增強他們對數學的學習熱情。

（二）創(chuàng)設生活化的教學情境

小學生的心理尚未成熟的，但是對于他們比較熟悉的事物，樂于積極主動地參與。新課程目標下，從小學生身邊的情境生活出發(fā)，結合他們的興趣方向，充分為其提供觀察的機會并鼓勵他們親身體驗，并意識到數學知識與生活的緊密相關，感受數學學習的樂趣，調動數學學習的動力。教學時，教師應當根據每個學生的心理特點，為學生建立舒適和諧的教學情境，學生學習興趣也會最大限度地激發(fā)出來，最終營造理想的數學學習氛圍。

在《平均數》一課教學時，常用到的題型是分東西。通過設置情境，引入本章節(jié)的教學內容，教師在上課時打開提前準備好的花生，讓小組長領回相應數的花生，再由學生自行分組，平均分配花生，接著要求每個小組中派出一名成員講解他們的分配方案和結果。通過這種實踐活動，學生們能很快地進入學習新課的狀態(tài)，還能讓使他們真正理解“平均數”含義。如此，不僅培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，還達到了高效教學的目標。

（三）從核心素養(yǎng)出發(fā)，提出實際性的數學問題

提出數學問題時，可以從學生實際角度出發(fā)，正確引導學生的積極性，讓他們努力尋找解決問題的方法。只有掌握了更科學的方法，才能掌握更全面的知識，最終提升解決問題的能力。例如在《平均數的應用》一課講授時，可以就貼近生活的生活實例分析說明，引導學生深入地學習思考，探尋解決問題的不同途徑，鍛煉學生從不同方面思考問題，實現發(fā)散思維的目的。

例如說體育課上，李老師和小明進行投籃比賽，他們站在同樣的點上投籃，進一個球得三分，最后李老師得了30 分，小明得了54 分。教師提出問題：誰的投籃技術比較好？學生們一致回答，小明投得好，教師再反問“確定嗎”。這時學生們開始了討論，然后教師接著提問：李老師總共投籃15次，小明投了30次，再結合得分，仔細思考誰投得比較好呢？學生們展開認真思考，討論探究最終得出正確答案。通過創(chuàng)設與實際生活相關的情境，引導學生在思考學習數學問題時，由淺入深，不僅提升了他們的思維能力，還深化了數學問題的實際性，提高了學生的核心素養(yǎng)，將知識與生活融入一起，增強了教學效果。

（四）布置課堂之外的數學作業(yè)

教師還應當在課堂之外延伸數學的教學內容。為了鞏固所學的新知識，教師可以在課后布置與實際生活相聯(lián)系的課題任務，促使學生在深化數學知識的同時做到學以致用，將數學知識真正應用到生活中。

例如，數學教師講解完《最大公約數》后，布置任務并提出問題：請大家測量一下自己的臥室，準備好20cm*20cm、40cm*40cm、60cm*60cm三種規(guī)格的紙，試著制定具體的執(zhí)行方案。假如這三種規(guī)格的墻紙的價錢分別是30、50、70元，那么哪種方案算下來用的錢數比較少？如此一來，學生們在解決問題的同時，就會把學到的知識運用到實際生活中，這就是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有利途徑。

（五）發(fā)揮學生的主體作用

教師在教學中應起到“導演”的作用，去解決學生應該怎么學、用什么方法、學些什么等方面的問題，有目的激發(fā)學生們的求知欲，引導其主動獲取知識。

數學課上，教師結合實際生活進行全面的講解和闡述，鼓勵學生親身參與，調動學生的積極性，引導學生積極思考，提高他們的想象力、創(chuàng)造力、數學感覺和審美能力。教師要注意學生之間的差異，找出學生的優(yōu)點，并幫助他們將優(yōu)點發(fā)揮到極致，激發(fā)其學習數學的潛能。作為學生是以學習知識為己任，學以致用是目的。因此教師要經常換位思考，調整教學內容，才能調動學生的自覺性，讓他們愛上數學，將數學當作一種藝術素養(yǎng)，為以后學生的綜合發(fā)展提供保障。

四、結語

要想較好地培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，在小學數學教學中，教師應創(chuàng)造具有探索和挑戰(zhàn)性的情境，讓學生能夠獨立探索、發(fā)現和處理問題。同時，還能感受數學知識產生、發(fā)展、變化的過程，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅。這是小學數學課的重要知識，不僅如此，教師要能有效提高自己的學習能力和應用能力，尋找更高效的教學模式，這取決于教師們能否有效地改進傳統(tǒng)的教學理念。

教師應當探索不同的教育方式和思路。綜上所述，核心素養(yǎng)會引導學生的各種行為，直接影響學生的價值觀。對學生而言，這種模式也能培養(yǎng)學習興趣，讓他們真正喜歡上數學，從而更好地學習。同時核心素養(yǎng)可以幫助學生樹立正確的核心素養(yǎng)，提高學生各方面的能力，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。