家校有效配合共育效果最佳

□關(guān)振蕊

經(jīng)常聽到有家長這樣說：“老師，我不懂教育，現(xiàn)在就把孩子托付給您了，您就把他當(dāng)成自己的孩子，該打就打，該罵就罵！”

這樣的家長可以說是開明的家長，比較信任老師。但實話實說，如果家長對老師說的不是“客套話”，而是“真心話”，認(rèn)為孩子上了學(xué)，自己就可以當(dāng)甩手掌柜了，那是真不懂教育，是不利于孩子成長的。

經(jīng)常聽到一些老師說：“某某作業(yè)從來沒有全對過，也不知道家長都干什么去了，為什么不管管孩子？”在這里，老師說的“管”，其實就是“輔導(dǎo)”。在這些老師看來，學(xué)生作業(yè)出錯、學(xué)習(xí)成績不佳，都是家長教育不到位造成的，仿佛與自己無關(guān)。這種觀念也是不正確的。

家校共育，孩子才能健康成長

“教育”一詞包含了“教知識”和“育品格”兩大方面。孩子上學(xué)前，“教”和“育”這兩個任務(wù)，由家長一肩挑；孩子上學(xué)后，“教知識”的任務(wù)主要轉(zhuǎn)向?qū)W校，而“育品格”的任務(wù)主要還在家長身上。孩子的成長是知識和品格的有機(jī)統(tǒng)一，二者相輔相成、不可分割。良好品德可以有效促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)，而知識學(xué)習(xí)反過來也會促進(jìn)孩子良好品德的提升。因此，孩子上學(xué)以后，家長不能把家庭當(dāng)賓館，把自己當(dāng)保姆，只管孩子衣食住行，放棄或放松了對孩子的教育。作為傳授知識主體的老師，當(dāng)然更不能只管教不管學(xué)，把輔導(dǎo)的責(zé)任分?jǐn)偨o家長。家長想要好孩子，教師想要好學(xué)生，雙方要勠力同心，相互配合才能共同助力孩子成長。

孩子的教育，家長不能缺位

家庭教育是一切教育的起點和基礎(chǔ)，也是孩子整個成長過程中最堅實的后盾。父母是孩子的第一任老師，也是孩子永遠(yuǎn)的老師，天長日久的潛移默化，是任何一任老師都無法比擬的。有調(diào)查表明，每一個優(yōu)秀孩子的背后，都有一個良好的家庭教育環(huán)境和懂得家庭教育方式方法的家長。因此，孩子上學(xué)以后，學(xué)習(xí)的主陣地雖然轉(zhuǎn)移到學(xué)校，但是家長的教育卻不能缺位。

首先，從時間上來說，家長“陪伴”孩子的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教師。孩子更多的時間是在家庭中，是和家長一起度過的。還有，一年365天，除掉雙休、法定假日、寒暑假，孩子在校時間其實只有200 天左右，其余160 多天是由家長“支配”的，這么長的時間，如果家長不教育，孩子豈不成了脫韁的野馬？

其次，從孩子成長“要素”來說，除學(xué)科知識外，更包括身體、心理和品德等多方面，這些都有賴于家庭環(huán)境的影響和家長的教育。比如，最基本的身體素質(zhì)，一口吃不成胖子，單靠學(xué)校“兩操一課”是不夠的，要靠平時的跬步累積，要讓孩子養(yǎng)成天天鍛煉的好習(xí)慣。再比如心理健康，陽光的心理唯有在健康良好的環(huán)境下才能生成。節(jié)假雙休，家長要讓孩子少上各種培訓(xùn)班，走出房間，走進(jìn)大自然。無邊的曠野、高遠(yuǎn)的天空會讓孩子胸襟大開，旖旎的風(fēng)光、田園的爛漫會讓孩子心靈得以沉靜。讓孩子參加社區(qū)志愿者服務(wù)，置身于社會的萬花筒，在與人交流交往中，他們才能學(xué)會辨人識物，提升社會洞察力，發(fā)現(xiàn)自我價值，在實踐中確立鴻鵠之志……

學(xué)校教育，教師要負(fù)“全責(zé)”

上學(xué)以后，孩子就成了學(xué)生，學(xué)校成為教育的主陣地，無論是知識學(xué)習(xí)還是情操陶冶、人格完善，學(xué)校、教師都責(zé)無旁貸。

盡管學(xué)校教育需要家長的支持和配合，但這并不意味著教師可以把自己的份內(nèi)責(zé)任分?jǐn)偂⑥D(zhuǎn)嫁給家長。例如，讓家長代替自己輔導(dǎo)、批改作業(yè)，即便是家庭作業(yè)也是不可以的。

寫作業(yè)不僅是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，而且是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況檢測反饋的一個工具，唯有學(xué)生獨立完成才有意義。做對了，說明學(xué)生學(xué)會了；做錯了，說明學(xué)生掌握不牢或沒有理解，教師要對癥下藥進(jìn)行及時補(bǔ)救。

如果老師要求家長輔導(dǎo)、批閱，最后只要一個“全對”的結(jié)果，就會掩蓋學(xué)生知識的欠缺，失去補(bǔ)救的機(jī)會，導(dǎo)致“平時作業(yè)全對，考試一點不會”的現(xiàn)象。

另外，由于家長的文化水平參差不齊，沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，不能全面把握作業(yè)所涉及的知識體系，對學(xué)生思維方式不了解，可能只會就題論題，不會啟發(fā)孩子進(jìn)行自我思考，不能引領(lǐng)孩子自我發(fā)現(xiàn)，獨立找到解題的突破口、畫出解題路線圖。因此，家長常常講很多遍，孩子還是不明白，最后家長不得不直接甩出答案以求“解脫”。這就影響了孩子對知識的理解，制約了他們思維能力的發(fā)展，進(jìn)而影響到教師教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

作為一名班主任，我覺得學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問題，動輒“喊家長”，是教師轉(zhuǎn)嫁教育責(zé)任的另一個突出表現(xiàn)。

舌頭和牙齒再親也會打架。孩子天天在一起，活潑好動，發(fā)生點摩擦、產(chǎn)生點矛盾在所難免。發(fā)生了問題，教師要進(jìn)行充分的調(diào)查、分析，然后采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予化解，非必要不能隨意“喊家長”。

有的教師之所以動輒“喊家長”，第一，說明自己處理問題的能力有限，會降低自己在學(xué)生和家長心目中的威信；第二，學(xué)生在學(xué)校發(fā)生問題，讓家長參與處理，人之常情的“護(hù)犢心”，容易讓小事變成大事，并不利于問題的解決；第三，學(xué)生的自尊心讓其對“喊家長”有抵觸情緒，會對老師心生不滿，不利于老師的后續(xù)教育。

家校有效配合，共育效果最佳

大多數(shù)家庭中只有一個孩子，家庭教育也好，學(xué)校教育也罷，二者雖然地點有別，主體不同，內(nèi)容各有側(cè)重，但根本目標(biāo)卻是一致的，施加的影響都會聚焦于孩子一個人身上。二者唯有相互支持，有效配合，方能實現(xiàn)“1+1>2”的最佳教育效果。

首先，要厘清家校權(quán)責(zé)的邊界，找到學(xué)校“教書”、家庭“育人”的平衡點。家庭教育和學(xué)校教育是兩種不同的教育形態(tài)，有著不同的職責(zé)、功能和價值，二者既相對獨立，又相互融合。學(xué)校教育無法取代家庭教育，家庭教育也不是學(xué)校教育的簡單延伸。家校雙方要建立明確的“邊界”意識，劃好家校共育的“經(jīng)緯線”，厘清學(xué)校教育和家庭教育的任務(wù)分工、職責(zé)邊界，不能輕易地把責(zé)任轉(zhuǎn)嫁、推托給另一方。

其次，要暢通家校溝通渠道，構(gòu)建家校共育共同體，做到雙方相互融合而不“越界”，相互補(bǔ)位而不越位。學(xué)校要通過家委會、家長會等盡可能讓家長了解學(xué)校的教育目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃，獲得家長對學(xué)校管理和發(fā)展的認(rèn)同，取得家長的信任和支持，以恰當(dāng)?shù)姆绞椒e極參與融入到學(xué)校的教育中來。同時，辦好家長學(xué)校，指導(dǎo)家長更新教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法；利用家訪、家長微信群等方式，幫助家長及時解決教育中遇到的問題、難題。

家長也要及時與學(xué)校和老師溝通，及時了解學(xué)校教育動態(tài)，對孩子在家學(xué)習(xí)做好監(jiān)督與指導(dǎo)，協(xié)助孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)合理地安排好孩子的雙休日和節(jié)假期間的活動，配合學(xué)校更好地促進(jìn)孩子德智體美勞全面發(fā)展。

總之，家校雙方要堅持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、效果導(dǎo)向，相互理解，有效配合，形成合力，步調(diào)一致向前進(jìn)，方能促進(jìn)孩子健康成長和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。