探究任務驅動法在高中物理教學中的創新性運用

呂敏

摘 要：任務驅動教學策略是任務性語言教學理論的學科化產物，以培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力為目標，強化學生在課堂教學中的主體作用，激發學生學習主觀能動性，提升課堂教學內容的豐富性和有效性。因此，本文嘗試將任務驅動教學法應用到高中物理教學領域中，探究任務驅動教學法在高中物理教學中的創新性運用，以尋求一種體現新課程教學改革所倡導的“自主、合作、探究”課程理念，全面提升高中物理課堂教學有效性。

關鍵詞：高中物理；任務驅動法；教學策略；創新運用

【中圖分類號】G633.7 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0134-04

高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，具有知識點密集、知識結構關聯性強、知識抽象程度高等特點，對學生邏輯思維能力有著較高的要求。基于高中物理課程特點以及新課程教學理念中以提升學生綜合素養為目標的教學理念，將任務驅動教學法應用到高中物理教學中是非常有必要的。筆者結合多年高中物理教學實踐經驗，從多個角度對高中物理任務驅動教學的實施進行具體研究，給出高中物理任務驅動教學的具體流程、組織形式、任務設計的原則與步驟，并在此基礎上列舉了多項提升任務驅動法在高中物理教學中的創新應用策略，希望可以給廣大高中物理教師在進行任務教學法應用時提供一些有用的建議。

1.高中物理任務驅動教學的理論概述

（1）理論概述

顧名思義，任務驅動教學法就是要求教師對教育手段進行合理優化，通過特定教學任務進行知識教學，借助同學或是教師的幫助，利用必要的學習資源，完成任務中提出的各種問題，從而落實課程教學中的各種教學目標。任務驅動教學與傳統知識講授式教學有著本質的區別，可以促使學生更為積極地認識參與、發現、歸納、掌握、運用、內化等學習過程，幫助學生找到適合自身的學習方式，提升學生學習內驅力。此外，任務驅動教學法也在一定程度上讓教師的課程內容變得更為豐富和多樣化，促使教師更多地從學生實際需求出發，真正為學生創建一個和諧、高效、有趣的學習環境。

（2）任務驅動教學法的基本特征

通過大量教學實踐研究，任務驅動教學法是一種非常靈活的創新教學方式，基本特征主要包括以下幾點。

第一，強調學生的自主學習性。學習是學生自主構建知識并獲得理解的過程，因此，教師任務驅動教學過程中要堅持以學生為主體，以各種具體的學習任務為載體，豐富學生的學習內容，激發學生學習自主性，并在此過程中完成對學生的科學引導，培養學生行程自我反思，歸納總結的良好習慣，從而讓學生盡快找到適合自己的學習方式。

第二，強調學生已有的經驗和能力儲備。任何新知識的學習都是建立在學生已有生活經驗和知識的基礎上，任務驅動教學法就是通過對比、反思、總結等方式幫助學生進行知識重構，因此，教師在實際教學中，要充分調動學生已有知識、經驗和能力儲備，努力引導學生進行自主思考，并在任務完成過程中鍛煉學生的邏輯思維能力、分析判斷能力和總結能力。

第三，強調學習任務具有一定的真實性。高中生已經具備較為完善的思維認知能力，但在長時間應試教育理念的影響下，已經習慣于被動學習，很難快速適應任務驅動教學模式。因此，為進一步提升學生的學習效率，教師在運用任務驅動教學策略時，要將教學的核心放在任務設計上，盡可能讓學習任務貼近學生的實際生活，以此簡化教學過程，實現理論教學與學生日常生活的有效結合，有效提升課堂教學質量。

第四，強調學習過程的開放性。任務驅動教學并非單一模板式教學，也不是簡單地在課堂教學中頻繁進行實時性提問，教師可以根據學生的實際學情以及課堂教學目標，靈活地設計學習任務，并結合學生在任務完成過程中的行為反饋，及時調整任務內容和任務目標，從而凸顯任務教學的開放性特征，讓課程教學氛圍表現得更為活躍，提升學生的學習積極性。

（3）任務驅動教學法在實際教學中的優勢

從具體的教學實施結果來看，任務驅動教學法在實際教學中有著非常不錯的反響，深受教師和學生的青睞，具體可以從以下幾方面體現出來。

第一，任務驅動教學本身與人類自身認知發展規律相契合，即通過打破原有知識平衡體系，實現新舊知識的有效更替，促使學生知識體系的不斷完善，有效提升學生的自主學習效率。因此，在實際教學中融入任務驅動教學法可以更好地讓學生在任務完成過程中掌握各種新知識和新技能，實現學生學習效率的提升。

第二，任務驅動教學能使學生更好地感受和經歷學習過程，改善以結果為導向的傳統教學認知。學生是任務驅動教學模式的主要實施對象，而該模式的應用給予了學生更多的自由發揮和拓展空間，讓學生在任務完成過程中可以清晰地感受學習過程的每一個步驟，從而幫助學生建立對物理概念、物理規律、物理方法等的認識和理解，真正實現“做中學”，對培養學生自主學習習慣有著非常積極的影響。

第三，任務驅動教學法有利于培養學生的創新能力。在任務驅動教學中，學生可以根據自身實際情況，采用多種途徑和方式完成教師所布置的學習任務，而這一學習過程中本身就促使學生從多個角度思考任務內容，實現學生思維的發散，全面提升學生的創新能力和創新意識。

第四，任務驅動教學法可以給予學生更為真實和全面的學習體驗，讓學生可以明確了解自身能力的不足與進步，實現學習目標的系統化調整，有效提升學生學習積極性。在實際教學中，學生并不缺少為之努力的行動和信心，反而害怕沒有明確的學習方向和學習目標。任務驅動教學就是讓學生完成一個又一個的學習任務，將原本抽象的學習過程具象化，讓學生可以切實感受自身能力的進步和提升，從而讓學生在一次次任務完成后找回學習自信，有效調動學生學習積極性，引導學生主動參與并配合教師開展的各項教學實踐活動。

2.高中物理任務驅動教學的過程設計

（1）高中物理任務驅動教學的主要流程

結合以往實踐教學經驗，可以將高中物理任務驅動教學分成以下四個環節，即學習任務設計環節；學生接受并完成學習任務環節；教師對學生完成任務的過程進行動態監控環節；任務完成后的總結評價環節。需要注意的是，教師在具體實施過程中不能直接將學習任務拋給學生，需要根據實際情況，通過情境創設、問題引導等方式適時地呈現任務，從而減少學生的抵觸情緒，讓學生快速進入任務學習狀態中。此外，為了引導學生順利完成學習任務，教師要重視觀察學生任務完成過程中的具體表現，及時解決超出學生能力范圍的問題和困難，實現教師、學生、任務三者的有效互動。

（2）高中物理任務驅動教學的教學組織形式

通過教學研究以及實踐發現，教學組織形式對各種教學活動的展開和最終教學效果有著非常直觀的影響，教師在教學過程中要積極與學生進行互動，并注重培養學生的獨立性和自主性，從而促使學生在教師指導下主動完成既定學習任務。高中物理任務驅動教學充分體現了新課程教學改革所提出的“自主、合作、探究”的課程教學理念，其組織形式也應該充分體現這一理念，并在具體實施過程中著重強調個性化學習、師生交流對話、小組靈活合作。教師在向學生布置學習任務后，需要體現教師的任務主導性以及學生學習的自主性，并將其貫穿整合任務教學活動的始終。

（3）高中物理任務驅動教學的任務設計步驟

各種學習任務是實施任務驅動教學法的前提條件，為更好地提升任務驅動教學法在高中物理教學中的實際效用，教師需要從教學實際出發，進一步明確課程教學目標，促使學生從多個角度、多層面思考任務完成過程中的問題。因此，教師需要明確學習任務的設計步驟，保證任務設計的科學性和有效性。以2019新人教版高二物理第一冊中的“單擺”為例，其學習任務設計可以分為以下幾個步驟。

第一，明確課程教學目標和具體教學內容。教學目標是任務設計的主要指導，而教學內容則是教學目標的主要載體，教師要認真、細致地分析教材內容，保證教學目標和教學內容之間的有效銜接，確定學生要掌握哪些知識與技能，從而讓學生在完成學習任務過程中實現自身能力的提升。“單擺”的課程學習目標有“讓學生知道并明確單擺的定義”“了解單擺的周期性有哪些因素有關”“會用單擺振動周期公式揭示一些生活中常見的物理現象”。

第二，分析學生的學習特征。教師在設計學習任務前，不僅要了解課程具體內容以及明確教學目標，還要掌握學生的真實學情。通過問卷調查或是題目測試等方式明確學生真實知識水平，了解新課程教學內容中哪些知識點是可以讓學生通過自己的努力研究獲得的，哪些又是需要教師重點講述和強調的。例如，在講解“單擺”時，教師可以通過提問的方式查看學生的實際學習情況，了解學生是否已經掌握與單擺運動相關的一系列基本概念。其次，教師要結合以往教學經驗，分析學生在任務完成過程中可能出現的各種問題，并提前做好教學預案，通過設計“問題鏈”的方式，引導學生完成問題探究過程，提升學生課堂學習效率。

第三，明確任務設計的基本原則。①保證每個學習任務都要有目標指向性，實現學習任務目標的一致性。②學習任務要有層次性，任務的難度要難易適中，既要保證大多數學生通過努力能夠完成任務，又要考慮為有余力的學生留有足夠的自我提升空間，滿足學生的多樣化學習需求。③學習任務的設計應遵循理論聯系實際的原則。從學生日常生活經歷獲取任務設計靈感，用常見物理現象揭示新的物理問題，從而提升學生對學習任務的敏感度，激發學生的探究熱情。④學習任務本身要有明確的可操作性，能讓學生在現有的教學條件下順利完成，避免因為教學設施環境配置問題，影響任務驅動教學法的順利開展。

（4）高中物理任務驅動教學的課堂評價

課堂評價是任務驅動教學法以及其他教學模式所共有的教學環節，它對鞏固學生所學知識，強化教學實際效用有著非常直觀的影響。而在具體評價過程中，教師需要明確具體評價內容和評價方向，保證課堂教學評價的有效性。

第一，對學生知識和技能的評價。對知識的評價主要包括判斷學生是否知道和理解本節課程的基本概念或基本規律，是否指導本節課所涉及的物理知識。對技能的評價包括判斷學生會不會運用基本概念或基本規律進行問題分析，從而準確解決教師所安排的各種問題。

第二，對學習過程與方法的評價。教師要改變以結果為導向的傳統評價模式，對學生在整個學習過程中的表現進行綜合評價，了解學生在解決問題時是如何思考和假設的，明確學生在完成任務過程中運用了哪些方法，以及在小組合作過程中學生的真實表現等。

第三，對學生科學態度、情感以及價值觀的評價。結合素質教育理念以及高中物理學科特點，教師在教學評價過程中還要考查學生的科學態度以及價值觀念，判斷學生是否敢于依據客觀事實提出自己獨到的見解，是否敢于在教師質疑的情況下堅持自己的觀點，是否敢于承認自身錯誤，并積極聽取他人建議等，教師要加強對學生學習過程中的行為觀察，找出學生學習中的優勢和不足，為學生后續學習目標指明方向。

3.任務驅動法在高中物理教學中的創新運用策略

（1）深挖教材內容，設計合理學習任務

不管教學方式如何優秀，都不能脫離本學科教材自身內容，只有將教學方式與教材內容進行深度結合，才能真正發揮先進教學理念在實際教學中的效用。因此，想要將任務驅動法應用到高中物理課堂教學中，教師首先需要深挖教材內容，設計滿足課程教學需要的合理學習任務。

一方面，教師需要遵循因材施教的原則，根據學生實際情況進行任務設計。教師要以教材本身為內容載體，將課程文本與學生的思維方式進行有效結合，深度挖掘教材自身教學資源，設計更為合理、有針對性、適合學生的學習任務。例如，在運用任務驅動教學法進行“萬有引力與宇宙航行”單元教學時，教師可以先對教材內容進行深層次研究，在詳細了解教材具體內容以及學生的實際學情后，教師可以向學生布置以下教學任務：①思考“地心說”和“日心說”爭論的焦點，產生爭論的根源，以及開普勒是如何根據地圖觀測數據總結出開普勒行星運動定律。②說明太陽與行星之間的引力是如何相互作用的，其引力的大小和方向應該如何確定，天體間的這種引力與地球對物體的引力性質是否相同。③通過分析行星繞太陽勻速圓周運動的原因，明確該引力提供行星繞太陽運動的向心力，進而要求學生通過演繹推理獲得太陽與行星間引力的表達式。通過以上三個任務，可以幫助學生快速認識并理解單元教學具體內容，并為后續的課程教學任務開展做好準備。

另一方面，教師要依據學生的真實學情進行任務設計，保證學習任務可以滿足學生多樣化學習需求，實現班級內全體學生的共同進步。高中生已經表現出較為明顯的個體差異性，這不僅體現在學生的學習成績和學習態度上，還包括學生對知識的理解能力、同學之間的人際交往能力，以及學生對新知識的敏感度等因素。因此，在進行教學任務設計時，教師要積極與學生進行交流和溝通，了解每個學生的學習個性與特點，從而設計不同難度梯次的學習任務，盡可能讓每個學生都在課堂教學中有所收獲。例如，在“法拉第電磁感應定律”課程學習過程中，教師要設計不同難度層次的學習任務，具體包括：①明確感應電動勢以及感應電流的定義、區別和聯系。②認識并理解磁通量的變化率概念，區別φ、△Φ、△Φ/△t這三個物理量。③理解法拉第電磁感應定律的內容及數學表達式，知道ε=BLvsinθ的推導過程；④感悟從不同物理現象中抽象出個性與共性問題的方法。通過以上不同難度的學習任務，可以有效提升學生的學習效率，更好地滿足學生的實際學習需求。

（2）優化任務進程，凸顯創新意識

在實際教學中，為進一步提升任務驅動教學策略在高中物理課堂教學中的真實作用，教師要對任務進程進行有效的優化，在提高學生學習效率的同時培養學生創新意識，提升學生科學素養。

第一，教師要簡化學習任務的實踐操作流程，減少其他外界因素對學生完成任務過程的干擾和影響，盡可能避免學生在學習過程中走彎路，提升學生的任務完成率。例如，學習“摩擦力”課程內容時，教師在設計實驗任務時所用的材料應盡可能簡單，實驗過程和實驗結果要直觀明了，提升學生的實驗上手率，并給予學生一定的實驗改進空間。比如，改變靜置物塊的大小和材質，選擇不同計量范圍的彈簧測力計等，引導學生總結靜止摩擦力的特點，并鼓勵學生對該實驗內容進行改進創新。

第二，學習任務設計應盡可能與學生實際生活進行緊密關聯，從而促使學生擁有更強的學習動力。物理本身就是對現實世界各種現象內在本質規律的一種解釋，因此，教師在學習任務設計過程中，應該有意識將生活化教學理念融入任務驅動教學模式中，讓學生在生活經歷中構建物理認知框架，可以逐漸探索物理與實際生活的緊密關聯性。例如，帶領學生學習“機械能守恒定律”知識時，教師可以在課程導入環節將生活中常見的蕩秋千、投籃、跳水等生活實例展示給學生，讓學生分析這些生活常見現象的內在本質規律，引導學生總結機械能守恒定律的基本概念，為后續課堂教學任務的順利開展打好基礎。

（3）重視成果展示，完善任務評價

任務評價是任務驅動教學法的重要組成部分，它可以讓教師更為準確地了解學生的任務完成情況，也可以讓學生明確自身能力的不足與優勢，為后續學生學習確立前進目標。一方面，教師需要對學生學習任務中具體目標的完成情況進行評價，結合學生任務完成過程中的表現對學生進行客觀評價，且未進一步提升評價的有效性和準確性，教師可以將同學互評以及學生自評納入綜合評價體系中。另一方面，教師需要優化教學評價方式，發揮評價本身的啟迪育人作用，提升學生學習自信心，引導學生積極主動地投入任務學習中，有效提升學生的課堂學習效率。

總而言之，將任務驅動教學法應用到高中物理教學中是非常有必要的，教師需要加強對任務驅動教學法的研究和實踐，并結合課程教學內容以及學生的實際學習情況，對學習任務進行優化和創新，從而讓學習任務具有層次性和針對性，最大限度地發揮學生的主觀學習能動性，全面提高高中物理課堂教學質量。

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