最后一堂課上的風(fēng)景

陳智峰

6月22日上午第四節(jié)，是期末考試之前的最后一堂語文課。

預(yù)備鈴響起，像往常一樣，我推開了教室的前門。班長喊“起立”，學(xué)生齊刷刷地站了起來。我沒發(fā)現(xiàn)什么異常，可接下來并不是慣常的“老師，您好！”而是“壬戌之秋，七月既望……”學(xué)生齊聲高誦《赤壁賦》的開篇。但這是一個(gè)嵌入了我名、號(hào)的特別版本：“蘇子與客泛舟游于愚溪之下”“少焉，月出于智峰之上”“上有智峰，下有愚溪”……最后一句是“高一一年，感恩有你”。

我很訝異，一轉(zhuǎn)身，才看到黑板的左側(cè)寫著這個(gè)獨(dú)特版本的《赤壁賦》開篇，右側(cè)是一幅配圖：一座高聳的筆架山，中峰寫著“智峰”；峰底是一灣溪水，溪畔寫著“愚溪”；溪水上飄著一葉葉小舟，共20條，每條小舟上都畫著兩個(gè)火柴小人；最中間的一條小舟略大一些，舟上的兩個(gè)小人手牽著手，托著一顆紅色的愛心；小人的頭上各用一個(gè)箭頭標(biāo)注著“智峰”“su shi”，小溪的左下角寫著38個(gè)人（班級(jí)總?cè)藬?shù)為38人）。配圖和文字的中間是一副豎著寫的對(duì)聯(lián)：“文骨墨香高峰仰止；志趣風(fēng)雅智海景行。”嵌了我的名字“智峰”在內(nèi)。

“謝謝同學(xué)們的一片心意！大家請(qǐng)坐！”教室里響起雷鳴般的掌聲，經(jīng)久不息。我的眼角有點(diǎn)濕潤了。

這最后一堂課上的風(fēng)景，讓我心潮澎湃，久久難以平息。

這風(fēng)景中有語文之美。其中飽含著學(xué)生對(duì)語文課程的熱愛和對(duì)語文老師的敬愛。他們都知道蘇軾是我的精神偶像，于是以《赤壁賦》為載體，將我的名字“智峰”和號(hào)“愚溪”嵌入其中，創(chuàng)造了一個(gè)獨(dú)特版本的《赤壁賦》開篇。日常教學(xué)中，我也常和學(xué)生們一起玩“對(duì)對(duì)子”，去年九月份的高一開學(xué)第一課，就是教他們寫一副自己的嵌名聯(lián)。沒想到今年高一最后一堂課，他們以一副我的嵌名聯(lián)作結(jié)，與第一課遙相呼應(yīng)，形成了一個(gè)圓融的回環(huán)，也為高一語文課畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。這風(fēng)景中有語文的浪漫之美、想象之美、詩情之美、畫意之美，美不勝收。

這風(fēng)景中有生活之美。華特·B.科勒斯涅克說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”學(xué)生們面對(duì)最后一課的真實(shí)生活情境和真實(shí)的問題任務(wù)，主動(dòng)思考，創(chuàng)造性地實(shí)踐，綜合運(yùn)用所掌握的語文知識(shí)、語文能力與語文素養(yǎng)，不但改寫了經(jīng)典課文的片段，而且配上了亦莊亦諧、寓意深遠(yuǎn)的圖畫，擬寫了老師的嵌名聯(lián)。我很欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)了在生活中學(xué)語文、用語文，搭建好了現(xiàn)實(shí)生活與語文學(xué)習(xí)之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)了語文知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活、語文實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)以致用，知行合一。

這風(fēng)景中有創(chuàng)造之美。這最后一堂課上的風(fēng)景是學(xué)生們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中一次自主且富有創(chuàng)意的語言實(shí)踐活動(dòng)，巧妙地將對(duì)聯(lián)、繪畫和經(jīng)典文賦融為一體：嵌入我字號(hào)的《赤壁賦》開篇、嵌名聯(lián)，筆架形狀的山、20條小舟、40個(gè)小人（38位同學(xué)+我和蘇軾）……這一切乍一看貌似沒什么關(guān)聯(lián)，實(shí)則超越了零碎的語文知識(shí)點(diǎn)，處處都蘊(yùn)含著學(xué)生們獨(dú)到的匠心。

這風(fēng)景中有平等之美。雅斯貝爾斯有言：“所謂教育，不過是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)。”20多年之前，我大學(xué)畢業(yè)后分配到高中母校工作之初，就曾將“三友”（校友，學(xué)友，朋友）作為自己對(duì)師生關(guān)系的一種定位和期許——希望自己能與學(xué)生平等對(duì)話，一起成長。20多年來，我一直都是這樣去做的。如今，學(xué)生們?cè)诟咭蛔詈笠惶谜n上呈現(xiàn)的這一“杰作”，說明我這一學(xué)年來的努力并沒有白費(fèi)。學(xué)生們以這種幽默、歡謔的方式表達(dá)了對(duì)語文的喜愛和對(duì)老師的不舍。在日常生活中，許多學(xué)生也都喜歡叫我“峰哥”，這令我頗感欣慰。我的大學(xué)導(dǎo)師王尚文先生曾言：“教師成為教師的過程，也就是把自己教成學(xué)生的過程。”誠哉斯言！

這最后一堂課上的美妙風(fēng)景，讓我深深體驗(yàn)到身為一位語文教師的職業(yè)幸福感。“雖南面王樂，不能過也。”

（作者單位：浙江溫州市第二外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯 晁芳芳