史家胡同小學“讀書社”課程：做孩子閱讀的引路人

王靜 陳曦

史家胡同小學“讀書社”課程，是面向全校學生開設的整本書主題閱讀課程，自2017年設立以來，持續每周向4000余名學生開展，受到師生、家長的好評，形成了較為廣泛、持久的社會影響力。“讀書社”課程基于小學生自身發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，以學習共同體為組織形式，以表達為外顯內容，以豐富的學習活動開展整本書閱讀，培養學生人文底蘊、科學精神、實踐創新等核心素養。隨著“雙減”政策出臺，“讀書社”課程把閱讀內容及有效指導與課后作業相關聯，融通學生的課內外閱讀場域，以教師引導下家校協同的閱讀素養培養機制，在循序漸進、由淺入深的過程中培育學生素養、塑造學生品格。

● 課改背景下的閱讀教學變革

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，閱讀教學應引導學生在語文實踐活動中獲得個性化的審美體驗，表達自己獨特的體驗與思考。因此，在閱讀教學中，應充分凸顯學生的學習主體地位，著力培養學生自主學習的習慣，并為學生創造利于自主、合作、探究學習的環境，引導學生積極、主動地參與到閱讀活動中，通過接觸文本、欣賞作品、領悟內涵，獲得獨特的體驗和情感的熏陶。隨著課程改革的不斷深入，教學關注的不僅是學生學到了多少知識，還包括學生經過學習在思想情感方面的發展、智力的提升、人格的健全和生命意義建構的程度。作為教育工作者，應探索出真正適應學生發展和踐行語文學科意義的教學方式。

基于這樣的教育理念，史家胡同小學“讀書社”課程倡導兒童立場下體驗式的閱讀教學方式，以關注學生生命意義和尊重學生獨特體驗為特征，以豐富學生的精神世界、實現語文學科工具性和人文性的統一為目標，對新課程改革理念進行踐行和探索。希望在尊重學生背景知識和體驗的基礎上，引導學生通過多種方式與教師、圖書編寫者、文本之間進行多元對話，調動學生參與的積極性，讓學生在學習中通過不同層次的交流、碰撞，激起思維的火花，形成自己獨特的情感體驗、價值選擇和意義建構。

● 基于兒童立場，關注閱讀體驗

通過梳理國內外相關理論研究，很多情境式、體驗式教學理論普遍認為，兒童一切有成果的活動都應以興趣為前提，知識的獲得是一個積極、主動的過程。按照皮亞杰的認知發展理論，小學階段的兒童正處于認知發展的具體運算階段，該階段兒童的感受能力、邏輯思維能力發展迅速，其言語日益有了社會交流的性質，推理的自主性開始發展，兒童日益成為論辯的評判者，而不是既成思想的接受者。所以，“讀書社”課程這一兒童立場下的體驗式閱讀課程以生生互動、師生互動為主要模式，在教學中給學生充分思考和談論學習內容的機會，旨在激發學生的好奇心和求知欲。另外，學生在與伙伴圍繞話題進行討論這一過程中，既能夠提高合作能力，又對兒童去自我中心化具有重要意義，同樣符合兒童認知發展特點，對學生的身心發展能夠起到很好的促進作用。

“讀書社”課程力求順應兒童的身心發展規律，除了從兒童的興趣、需要出發，更以兒童的觀察方式、思維方式、解釋方式和表達方式篩選和解析閱讀材料，傾心營造與兒童心靈相通的閱讀學習活動。例如，運用對話、留白、寫作遷移等策略，引導兒童以主動閱讀者的身份進入以其自身閱讀實踐為主體的學習活動，使學習進入生命領域，成為不斷健全人格、豐滿精神世界的過程。

● 確定擇書標準，精選閱讀內容

在閱讀內容的選擇上，基于“讀書社”課程整本書閱讀形式，結合不同年齡段學生的特點，按照低段、中段、高段三段進行劃分，將所讀書目分為“文學”系列和“傳統文化”系列。以“經典性”和“兒童性”作為擇書標準，尋找經典書籍與兒童生活的契合點，讓學生在不同的年齡段得到不同的文化滋養，引導學生在有限的時空中多與經典名作相遇。同時，充分尊重學生的閱讀興趣，關注學生對所選圖書是否喜歡、是否需要，注重圖書的“文質兼美”，從而甄選出能夠帶給學生獨特體驗的經典書籍。

以“傳統文化”系列為例，低段的閱讀書單以中國傳統節日故事、成語故事等篇幅短小、語言淺近的故事為主；中段以中外童話、寓言、神話、歷史故事為主，篇幅加長，范圍涵蓋中外，類型也更加豐富；高段則以民間故事、歷史演義小說、文言志人小說為主，語言更富有文學性，思想內涵也更加深刻。分層、分類設計書單，旨在充分考慮不同年齡兒童的認知水平和心理特點，從而確定能夠激發學生閱讀興趣、提高學生語文核心素養的閱讀教學內容。

● 多種方式引導，深化閱讀體驗

創設角色，引導學生的體驗。“讀書社”課程按照“書目選擇、角色分配、課下閱讀、課上討論、課后反思、匯報總結”的流程實施，將班級分成若干小組，每個小組成員每次閱讀承擔不同角色，每個角色都有自己的角色任務。比如，“社長”負責主持研討、準備討論問題，在討論中及時讓離題的成員回到話題上來；“小畫家”負責用圖形、符號或素描方式，把作品的情節用繪畫方式呈現出來；“小記者”負責用思維導圖的方式來呈現人物關系、故事發展情節、時空背景及推展進度；“小神探”負責挖掘文本中所介紹的故事，收集作者的生平背景及任何與本作品相關的周邊故事；“智慧星”負責把故事的內容與自己的生活經驗相鏈接，找出關聯性，等等。

閱讀過程中，教師引導學生發揮自主性，根據不同角色的任務，從不同視野和角度去體驗、評價文本。通過包容、公平的課堂共同體，給學生思考和談論學習內容的機會，在傾聽、合作與互動中，不斷提升語文素養。

巧設問題，激發學生的體驗。按照不同年齡段學生的閱讀現狀和課堂反饋，精心設計能夠激發學生閱讀興趣、有助于學生形成獨特閱讀體驗的問題。以高年級《上下五千年》這本書的閱讀教學為例，為了引導學生深入文本、體驗文本，以“如果你能成為一個歷史人物，你最想成為誰？”這一學習任務貫穿整個閱讀過程。第一課時閱讀“華夏源頭”，通過扮演堯、舜等人物，在人物故事的講述中，了解華夏文明的開端，走進歷史；第二課時閱讀“中原爭霸”，通過扮演毛遂等人物，在人物品評交流的過程中，學習辯證地看待歷史人物；第三課時閱讀“九州一統”，通過扮演劉邦等人物，在動作、語言的塑造中，感受歷史讀物的文學性；第四課時閱讀“王朝更迭”，通過扮演班超、張衡等人物，在他們匡扶正義、振興中華的事跡中，激發愛國情感。整個學習過程按照“計劃→行動→觀察→反思”四個步驟開展相關研究，取得了良好成效。

多種媒介，豐富學生的體驗。以低年級“讀書社”課程為例，基于圖畫在繪本中既能對文字起到說明和補充的作用，又能豐富孩子的想象，引導學生在閱讀過程中邊看文字、邊看插圖，發揮聯想，借助圖畫幫助學生理解文字，了解故事的內容，初步體會故事表達的情感。在學生自讀的過程中，教師教給學生做批注的方法，比如將喜愛的詞句用波浪線畫出來；對于自己不同的讀書體會及心情，可以用表情及喜歡的符號做標記，也可以用簡單的文字表達出來。通過這種特別的批注方式引導學生形成自己的閱讀體驗，有感情地朗讀自己感受最深或最喜歡的段落。教師在不同年齡段學生閱讀素養要求的基礎上，引導學生調動多種感官與思維，綜合運用朗讀、繪畫、品評、角色扮演、互動拓展等形式把握語言文字所傳遞的信息，加深理解與感悟，促進學生知情意行方面的發展。

鏈接生活，深化學生的體驗。為了引導學生積極參與到閱讀活動中，注重調動學生的家庭生活、校園生活、社會生活經驗，在實踐中學習語言文字運用，將語文學習與解決現實生活真實問題相結合，從而激發學生探究問題、解決問題的興趣。

以《中國傳統節日》的學習為例，閱讀的過程恰逢冬奧會期間，學生對相關社會話題興趣濃厚，因此學校調動社會生活中的語文資源，從學生的興趣出發，設計了“爭做‘傳統節日推介官”這一學習任務：“親愛的同學們，2022年北京冬奧會向世界展現了很多傳統文化元素，很多國家的觀眾都為之驚嘆，拍手叫好。可愛的冰墩墩更是成為了把中國和其他國家聯系起來的小小文化使者。很多外國友人都想深入了解中國的傳統文化，他們對中國的傳統節日特別感興趣，想向你了解一下。你想向他們介紹哪個節日呢，想怎樣介紹呢？趕快行動起來，爭當中華傳統節日小小推介官吧！”通過將閱讀鏈接生活，讓學習的過程成為學生解決現實問題的過程。

分層作業，增效學生的體驗。作業是學生閱讀學習活動中的重要一環，既是對課堂教學效果的檢驗，也是對課堂教學實踐的延伸和提升。“讀書社”課程教學非常注重分層作業設計，引導學生在真實而富有意義的情境中深化體驗、提升能力。學生在課外的閱讀中，可以在自己的“讀書社”內，和同伴自主選擇時間地點來討論，有的“讀書社”在條件的允許下還可以進行線上的討論，一起確定課上最想探討的話題。同時在自主閱讀的過程中，還可選擇自己喜歡的角色撰寫角色日志，滿足不同水平學生自我實現的需要，幫助學生獲得積極的、成功的情感體驗。

● 提升學生素養，助力教師發展

通過“讀書社”課程的學習，學生的閱讀素養獲得了提升，教師也在這一過程中收獲了專業成長。

提升學生素養層面。一是在課堂學習共同體中，提升參與程度。每個孩子的個性和學習能力不盡相同，“讀書社”課程為所有的學生構建了一個更加包容的課堂共同體，給予每個學生充分思考、展示的機會。孩子們在“讀書社”課程里都有自己的角色，都要參與討論與表達，從而更容易找到歸屬感，研究顯示，這種歸屬感本身就會提升人的學習能力。在“讀書社”課程中，“視覺盲區”明顯減少，原本課上從不發言的學生課下也悄悄捧起了要閱讀討論的書籍，在小組討論中漸漸找到了自己的位置，自信表達，精彩綻放。

二是在對話交流與互動中，培養傾聽能力。“讀書社”課程中，是以生生對話、師生對話為主要形式的，互動是推動課堂進程的原動力。在這樣的課堂中，學生首先要學會傾聽，然后才能互動交流。通過訓練學生先聽清楚別人的發言，思考對與錯、與自己想法的異同，繼而在別人發言的基礎上發表自己的觀點。在持久的訓練中，學生的傾聽能力不斷提高。

三是在系統的表達訓練中，提高表達水平。“讀書社”課程中，每次課后都會讓學生填寫自評表，學生會反思自己在課上的表達情況，找到努力的方向。為學生建立“成長檔案”，找到課堂中教師指導的重點，從而根據不同學生的特點和需求來提高表達水平。同時，因為撰寫不同角色日志，除了口語表達，學生開始靈活運用圖畫、思維導圖、小劇等形式來更好地表達自己的觀點。他們用思維導圖去發現文本內部的關聯，用漫畫再現故事情節，用搜集到的信息去揣摩作家的寫作目的。學生閱讀的視角在拓寬，閱讀的品質在提升，無論是閱讀和表達都更具有創新的意識。

助力教師發展層面。一是在教學中轉換角色，變革教學方式。“讀書社”課程強調學生主動參與、自主探究和自由創造，以小組合作的方式開展研究，在一系列的語文實踐活動中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。教師參與討論、引領提升。這種教與學的變革，也為教師提供了廣闊的空間，調動教師轉變角色、更新教學理念。在師生共讀一本書的過程中，教師需要查閱大量資料，才能對學生的個性閱讀進行精準指導，在學生難理解處、有分歧處，給予有效的點撥，這既是挑戰，也是實現課堂角色轉變的契機。

二是在研究中拓寬視野，提升教學水平。“讀書社”課程閱讀教學，需要教師站得更高、研究得更遠、鉆研得更深。語文教師在教學中對于所選書目都做了大量的研究，不斷拓寬視野、提升專業水平。“讀書社”課程設立以來，史家胡同小學教師的相關研究成果多次獲得全國、市、區級各類重要獎項和榮譽，被中國教育電視臺等多家媒體報道，在中國教育學會論壇、中國教師網、北京市中小學閱讀促進活動中進行交流展示，獲東城區課程建設優秀成果一等獎，出版《整本書閱讀案例集錦》等專著，并在全國、市、區研討會中完成多次示范課、精品課展示，發揮了良好的示范引領作用。

● 結語

閱讀是讓人受益一生的習慣，它決定著一個人視野的寬度與精神的高度。期待通過“讀書社”課程的學習，在師生共讀、同伴互促的過程中，讓孩子們的閱讀更有方向感，更有成效，也更加愉悅，從而在閱讀中不斷涵養智慧與品格，收獲能力與成長。

作者單位：北京市東城區史家胡同小學