新時代體育院校思政課教師的使命擔當探賾

李金花

摘 要：思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其作用無可替代。思政課教師使命光榮、責任重大。新時代體育院校思政課教師既需要具備普通高校思政課教師的共性，又具有體育院校思政課教師的個性，達到共性與個性的統一。為此，體育院校思政課教師要不斷修煉內功，契合體育院校學生發展需求，探索適合學生特點的思政課教學方法，凸顯體育特色，切實擔好育人使命。

關鍵詞：新時代；體育院校；思政課

思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其作用無可替代。新時代思政課教師要不斷地修煉內功，既需要具備普通高校思政課教師的共性，又具有體育院校思政課教師的個性，達到共性與個性的統一，并積極通過量變達到新的質變，擔好“為黨育人、為國育才”的初心使命。

新時代體育院校體育生的特點分析

體育生生源多樣，個體差異較大、個性特征鮮明。中學時期的學習訓練模式已使大部分學生形成了易動難靜的特點，部分學生甚至直接由體校考入大學，喜動不喜靜的特點更加明顯。他們熱愛體育、活潑好動，具有較強的好勝心理，喜歡挑戰新鮮事物。大學期間，如果沒有注重自我約束和克制，很難主動融入理論課授課過程中。體育生對于不喜歡的課程，甚至會毫不隱諱地“為所欲為”，不會禮貌性地考慮授課教師的感受。另外，如果理論課安排在訓練課后，經過強度較大的訓練后，學生大都比較疲憊，加之對理論課的“天然排斥”，更使理論課成為學生們“自由放松”的課堂。體育院校學生過多強調競技性教育方式的影響，在一定程度上導致他們重專業課而輕理論課。思政課作為理論課之一，哲理性很強。部分學生并沒有認識到思政課的重要性，從而不會也不愿去主動發現思政課的價值魅力，忽視甚至輕視思政課。這也成為思政課教師實踐中無法逾越的難題，有時甚至會使思政課教師產生自我懷疑、喪失自信。

毫無疑問，每一個人都有自己的需求，了解體育生對思政課的需求是教學的前提和基礎。然而，因個體差異，需求千差萬別，但就學習、就業、生活等領域，他們的需求與其他專業學生相同。他們希望能有理論學習的獲得感，能找到解決現實問題的“鑰匙”，能有一份不錯的工作，能得到社會的認可等。如果思政課僅僅是“從理論到理論”的單一授課模式，肯定無法滿足新時代體育生的需求。這就需要思政課教師在充分把握學生特點的基礎上，緊密聯系大家的實際需求，在實踐過程中對癥下藥、有的放矢，切忌“拿來主義”和“照抄照搬”。

新時代體育院校思政課教師的使命擔當

1.思政課教師須充分利用學生個性特點，讓學生主動愛上思政課

辯證地看體育生的個性特點，為思政課教學找到解決問題的辦法。而這需要思政課教師放下對體育生固有的認識和偏見，研究和欣賞學生。只有主動走近學生，研究他們的成長特點及規律，成為他們認可的傾聽者和好朋友，才會拉近師生間的距離，讓他們體會到教師的愛與理解，從而“愛屋及烏”，愛上思政課。同時，思政課教師在具體授課過程中，通過主動融入體育，激發學生的學習興趣。為此，應根據體育生的興趣愛好進行授課，如可以邀請體育專家、奧運冠軍等走進思政課，通過面對面的交流學習引發學生共鳴，觸動學生心靈，提高學生的學習興趣，讓學生感受到教師用心在教學，并且是懂他們、愛他們，懂體育、愛體育，喜歡和他們在一起的教師。另外，根據體育生喜動不喜靜的特點，可以嘗試充分利用各種體育資源，走出教室，將理論和實踐相結合。當然，這不同于一般的參觀學習，在具體授課過程中須將思政知識點與體育元素相結合，巧妙靈活地運用學校、社會等體育資源，使抽象的內容變得形象易懂。

2.思政課教師應緊密結合學生專業特色，修煉內功，創新教學內容

體育生對體育活動、體育文化等的熱愛是其他專業學生所無法比擬的，而這也為體育院校思政課教師的教學提供持續發力點。

第一，體育院校思政課教師應具備體育強國志向。體育專業學生是體育強國的踐行者和生力軍，因此思政課教師所具備的體育強國情懷會潛移默化地影響和激勵他們。在從體育大國到體育強國奮進的征程上，體育院校思政課教師要站在社會和人類發展的高度，深刻認識到“體育強則中國強”，努力推進體育事業改革發展，加快建設體育強國步伐，以在體育院校工作的自豪感理直氣壯地講好思政課。

第二，思政課教師要有體育理論功底，融會貫通講好思政課。思政課教師作為學生成長成才的指導者和引路人，必須有過硬專業素養。同時，思政課教師要深入挖掘經典著作中的體育理論，形成系統掌握和認識，并運用到實際教學中。此外，應傳承紅色體育文化，結合“女排精神”“乒乓精神”“奧運精神”等，講好中國體育故事，讓學生們深刻認識到所學專業的重要性，從而以更昂揚的斗志投入到社會主義建設中。

第三，思政課教師要加強體育案例研學，用學生耳熟能詳的體育案例講清楚深刻的思政理論，達到事半功倍的效果。這就需要思政課教師加強集體研學，同時吸收體育專業教師加入，形成具有體育院校特色的教學團隊，從而整合集體的智慧和力量，創作有教學價值的體育案例集，并實時豐富和更新。當然，思政課教師在授課過程中對案例的運用不是淺層次地迎合學生的需要，而是用生動活潑風趣的語言將道理講出來，用通俗易懂的語言把不清楚的問題講清楚。

3.思政課教師可積極主動融入到體育專業教師隊伍中，吸取經驗，發揮特長

體育院校思政課教師還應主動融入到體育專業教師隊伍中，發揮其專業優勢和特色，同專業課教師一道挖掘體育課程中的思政元素，解決體育課程思政與思政課程“兩張皮”的現狀，避免思政課程與體育課程思政案例的重復使用。在“大思政課”背景下，這不僅能破解學校思想政治教育的“孤島”困境，而且還能形成思想政治教育合力，使體育課程與思政課同向同行，共同發揮育人作用。

思政課教師可探索“1+N”學習模式，除了不斷提升自身專業素養外，可申請積極加入其他專業課程的授課中。一方面，理論來源于實踐，通過具體參與可深度挖掘體育專業課程中的思政元素，探索課程思政與思政課程的深度融合；另一方面，通過具體參與會進一步加強對體育專業學生的了解，學習借鑒體育專業課教師的經驗做法，取長補短。對于思政課教師而言，要成為大學生的良師益友，而不是機械的管理和教育者。體育院校思政課教師要與時代同行、與學生同步，具有全局性和全域性的教育視野，引導學生成長成才。

本文系北京市教育委員會科研計劃項目“習近平治國理政對馬克思恩格斯國家職能思想的創新發展研究”（項目批準號：SM202110029001）階段性研究成果

[責任編輯：翟 迪]