信息化網絡環境下的慕課與美術設計課程構建與實踐

【摘 要】慕課在教育模式、課程形態、知識創新平臺等方面呈現開創性特征，能夠為美術設計課程的改革與創新，建構一種新型的知識創新平臺，實現師生共同學習與發展。文章以信息化網絡環境為背景，分析慕課在美術設計課程中的價值，探索美術設計課程慕課模式的構建要點，基于慕課平臺對美術設計課程教學進行新的實踐設計，以期利用新教育技術創新美術設計課程形態。

【關鍵詞】信息化；網絡環境；慕課；美術設計課程；構建

【中圖分類號】G434；J50—4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）08—212—03

數字化時代的學習呈現信息量大、學習時間分散、學習空間拓展等特點，碎片化趨勢難以避免。[1]慕課的出現以及廣泛應用，為美術設計課程提供了新的教學模式樣本，其彌補了傳統教學模式美術設計課程教學程序程式化太強、無法兼顧個體差異、教學內容缺乏深度和廣度、教學活動缺乏清晰線索等缺點，有利于建構開放、高效的新型美術設計課程模式，營造以半結構化、主題突出、資源單元應用為特色的美術設計課程教學生態環境。

一、信息化網絡環境下慕課在美術設計課程中的價值

（一）資源的精品化和精細化，提高課程課堂的教學效率

無論是從質量上還是數量上，慕課下的美術設計課程資源都更加具有優勢，具體體現如下：在質量上，慕課美術設計課程資源都是經過精心編排和反復推敲的，具有嚴格規定的某個時間，正式的考評認證機制，配有專門的助教，體現出精品化、可視化、定制化等特征，質量意識更強；在數量上，相較于傳統“一課一品”的教學資源模式，慕課下美術設計課程資源更加具有開放性，有利于實現美術設計課程資源的共建共享，讓學生接受到全校、全省乃至全國的美術設計課程資源。[2]

（二）過程的個別化和個性化，推進課程對象個性發展

傳統美術設計課程教育模式下，任課教師只能以單一的教學計劃和推進策略。基于慕課的美術設計課程，更多關注的是“微小化”，且類別豐富、種類齊全，既能夠有效豐富教學內容，提供多元化、個性化的教學資源供不同需求不同學習進度的學生選擇，便于不同層次學生學習；也可以基于大數據的分析，查看個人的學習行為蹤跡、歷史成績、發展走勢，全面跟蹤和掌握學生在美術設計課程學習過程中表現的個性特點，繼而明確了解個體的學習情況，實現有效的針對性教學。

（三）活動的交互性和可參與性，提升美術設計課程教學效果

慕課下的美術設計課程教學，強調建構慕課的社群化教學，體現出一定的以學生為中心的社交學習功能，能夠為學生創造集合經驗分享、作品展示、同伴互評、及時反饋、習題解答、專題討論等多主題對話活動為一體的學習社區，打破先教后練、你講我聽的傳統教學模式，促使師生、生生之間在美術設計理論和技能上的對話互動更加便捷和頻繁，進一步做到因材施教。

二、信息化網絡環境下的美術設計課程慕課模式的構建要點

（一）需求驅動的慕課設計理念

任何形式的教育產物，都是為了提升教育育人成效，更好地實現特定教育目標。[3]以學習者為中心，是當前慕課設計的共識。在此觀點下，慕課不應當是千篇一律的，而是隨著學習者認知、需求而不斷作出適應性變化的。這就要求慕課設計需要提前獲知學習者的現實需求、學習特征和初始能力，實施者想要實現的教育效果以及推進困境，繼而提煉課程慕課實施的關鍵目標和主要問題，確保分層次、個性化地開發和運行。因此，在美術設計課程領域，慕課的設計需要對學生的學習特征進行分析，利用先進的技術條件和調查方法，去調查、分析班級內學生在美術設計課程中的認知情況、學習習慣、學習進展、發展需要、學習難點等因素。同時，也要結合美術設計課程目標、內容、標準、準則、材料，來構想美術設計課程慕課的最終效果，以便為慕課設計奠定一個基準，起到上承課程目標下接學生需求的銜接作用。

（二）標準化的慕課制作技術過程

信息化網絡環境下的美術設計課程慕課制作主要包括以下六個環節：一是慕課設計與策劃，該環節是慕課開發與運行的起點，指的是以什么為對象，以什么為目標，使用什么手段，達成什么的樣的目的，與以往實體課堂教學模式不同的是，慕課設計與策劃在內容上更加具有整合性和系統性，體現出深度、聯系的特征，是所對應課程內容各個知識點之間的系統整合，重在建立基于知識點微課單元，實現教學目標細分化。二是慕課錄制準備，包括PPT設計、課程腳本設計、課程素材整理、視頻制作規格確定等幾個方面。三是慕課視頻錄制，分為：交互式大屏拍攝、授課現場拍攝、虛擬場景拍攝、寫真拍攝四種模式，可自由選擇。四是慕課視頻剪輯與校對，主要是對慕課作品格式的適應性調整，以及內容的準確性優化，如視頻轉碼、對不合理片段進行刪減。五是慕課視頻包裝與美化，以數字媒體技術為技術依托，對慕課視頻元素進行裝飾和優化，如素材插入、特效制作，主要起到吸引受眾、體現時代特色的作用。六是慕課課件交付，這是對慕課平臺的現實選擇，一般選擇市場主流、功能豐富、使用方便、具有權威性的慕課平臺。[4]

（三）三位一體的慕課運行流程

首先是線上學習。利用慕課平臺課前發布預習任務，以碎片化形式呈現專題性慕課微視頻，設置個性化任務性清單，設計相關思考性學習問題，并結合慕課平臺作業提交、評改的功能，提前獲知學生美術設計課程學習難點，起到輔助認知、提前解惑、完善教學的作用。然后是在線教學。抓住學生感興趣的問題，設立課程主題，利用慕課平臺展示基于問題、基于知識點的微視頻，使其更好理解美術設計課程中涉及到的等理論或技能的運行邏輯和規律。在此基礎上，進行重點答疑、隨堂測試等教學環節。最后是課后服務。積極從傳統教育模式禁錮中走出來，借力慕課平臺，發布課后作業，打造線上學習交流空間，結合數據分析模塊，掌握每個學生學習情況，助力學生個性且全面發展。

三、信息化網絡環境下基于慕課平臺的美術設計課程教學實踐

（一）實踐基礎

美術設計課程教學以爾雅為慕課平臺。依托該慕課平臺的開放性、公共性等特性，課程教師和每一個學生都能夠通過手機號注冊開通課程賬號，實現隨時隨地地登陸與進入。無論是課程教學直播還是課程回顧，學生都可以借助此平臺學課程、聊心得、做作業。此外，該慕課平臺也可以與實體課堂相結合，推進混合式教學模式的實踐應用；該平臺也會對學生的學習時長、作業提交等過程進行記錄，并在技術層面配備了行為監控、數據監控、強化考試監控等功能，能夠為課程表現性評價提供技術條件。

（二）課程教學目標

課程內容包括設計素描、三維設計、廣告設計、VI設計、形象設計、插畫設計、繪本設計、電腦輔助設計、繪畫創作等多項內容，重在培養掌握繪畫創作專業、平面相關設計軟件、美術基本理論及創作技能，具備藝術創作、美術實踐和鑒賞能力、專項設計能力和較堅實的繪畫造型能力，能勝任美術研究、藝術活動策劃與管理等方面工作的應用型人才。[5]

（三）課前預習階段

在課前預習階段，主要涉及MOOC在線資源觀看和預習題完成兩個方面的內容，重點在于在線學習任務單和預習視頻資源的選擇。[6]其中在線學習任務單設計，依據美術設計課程教學重點以及班級學習學情，聚焦于深度學習、核心素養以及大概念教育理念下美術設計課程育人任務和學習目標的細化分解，將美術設計課程教學目標和核心素養指向更為具體詳實的表現性任務，依托相對應美術設計理論和技能設計在線學習任務單；預習視頻資源選擇，美術設計課程教師要發揮“掌舵”的作用，依據課程內容選擇或者自主設計美術設計課程預習視頻資源。在做好上述工作之后，借助MOOC在線資源，讓學生通過瀏覽MOOC在線資源，對教學知識點和所學技能提前了解；以具體問題解決為導向，以產出導向法為教學方法，開發設計個性化學前導學材料，并以填空題、簡單題、實踐題等形式，引導學生帶著問題進行討論分析和思考，并通過查閱資源對學前導學材料問題進行解答，達成知識要素和核心任務挖掘歸納總結等教學目標，鍛煉學生在美術設計領域的問題解決和主動探索能力。同時，美術設計課程教師要重視學生學習數據在學情分析和教學調整方面的作用，利用慕課平臺批改和查閱學生課前作業預習情況，為正式教學提供數據信息支撐。

（四）課中教學階段

在課中教學階段，借助在線互動、視頻回看、隨時學習等功能，實施以“課程導入、陳述目標、呈現新知、分析總結”為邏輯主線的慕課教學行為。首先，在上課前利用慕課平臺自帶的在線簽到功能，讓參與課堂學習的學習進行打卡，記錄上課學習名單，并對未及時打卡的學生以微信、電話等方式聯系，督促學生在線上課。在課程導入環節，以章節教學為重點，以問題為出發點，檢索慕課平臺相關學習資源以及互聯網中相關學習資源，利用微課制作技術開發設計具有針對性、不同層次的課程學習資源，使學生根據自己學習情況選擇自己需要學習視頻對，建立對美術設計課程操作技能的初步了解。在陳述目標環節，運用直觀形象的思維導圖，建立教學課堂中美術設計各個概念之間聯系，對學習知識點進行梳理，使學生明確學習目標。[7]在呈現新知環節，抽取美術設計課程課堂教學的關鍵理論和基本知識點，運用動畫、圖片、視頻等多媒體形式對牽扯到的美術設計基本理論和實踐技能進行可視化表達，配合案例視頻、教師輔助的講解，增加學生作業案例，促使抽象、晦澀、難懂的美術設計知識結構更加生動和易于理解；圍繞核心知識，以美術設計實際項目、工程案例或者教學視頻為講解對象，用通俗易懂的語言來闡述基本理論知識，講深講透難點部分，解釋為什么要這樣設計，如果不這樣設計會出現什么情況，幫助學生深刻理解美術設計思想和技能；當遇到學生不懂或者難懂的地方，可以反復播放相對于教學視頻，并通過暫停、調速、增加對話環節等方式，以提升教學效果。在分析總結環節，利用知識框架分析總結課程重點，同時也要注重及時反饋、交流釋疑，注重師生之間的對話互動，通過彈幕、語言交流等方式，開展提問、測驗、討論、頭腦風暴等教學活動，模擬各種真實性美術設計場景，強化課堂的互動交流，實現課程的深度學習。

（五）課后服務階段

為了檢查學生慕課學習效果，鞏固課堂教學所學內容，借助慕課平臺中的在線實訓環境、移動端作業測驗等功能，在慕課平臺布置作業任務，發布練習相關測試題，要求學生通過平臺提交作業，并利用平臺在線自動評測功能，在服務器端自動生成作業成績，以便學生及時鞏固知識。同時，注意跟蹤反饋，借助慕課平臺的精準分析功能，將學生在慕課學習過程中產生的互動次數、在線時間、觀看視頻次數、預習進度、答題情況、瀏覽和下載講義次數、作業成績等數據表達為可視化圖形，從不同維度了解學生慕課學習行為，實施課程的表現性評價。

四、結語

信息化網絡環境下，慕課資源的精品化和精細化、過程的個別化和個性化、活動的交互性和可參與性，有利于提高美術設計課程教學效率，推進課程對象個性發展，提升育人效果。美術設計課程的慕課設計，需要具備需求驅動的慕課設計理念，執行標準化的慕課制作技術過程，建構三位一體的慕課運行流程，重點在于打造優質的教學資源，選擇先進的課程平臺，梳理科學的設計理念，執行有效的運行流程以及標準的制作工藝。

參考文獻：

[1]肖雨.慕課背景下高校美術教學改革研究[J].藝術評鑒，2022（14）.

[2]王鵬澂，王卓凱.全民美育視角下傳統中國畫教學與社會傳播實踐——以慕課“中國傳世名畫鑒賞”課程設計為例[J].中國美術，2021（6）.

[3]趙子航，郭一丹.慕課模式在藝術設計專業教學中的應用[J].湖南包裝，2020（1）.

[4]傅連偉，王志強.慕課背景下設計藝術網絡教輔體系的實踐和探索——以山東工藝美術學院慕課平臺建設和應用為例[J].山東工藝美術學院學報，2017（6）.

[5]郭磊，史永恒.慕課背景下的藝術設計類課程教學優化研究[J].電腦知識與技術，2018（2）.

[6]王鴻玉.核心素養背景下小學美術設計課學習單設計元素分析[J].美術教育研究，2022（19）.

[7]柯川.當代高校美術教育發展及其信息化教學設計實踐探索——評《美術信息化教學設計》[J].中國教育學刊，2022（9）.

基金項目：本文系吉林動畫學院高等教育教學重點研究課題“MOOC環境下高校設計軟件類課程混合式教學模式的構建與實踐”（課題編號：Z2006）研究成果。

作者簡介：王勇 （1972—），男，漢族，吉林長春人，碩士研究生，講師，研究方向為美術學。