校本化研訓機制：強大班主任師能的重力保障

楊寶山

［摘要］ 班主任校本化研訓具有其他班主任培訓活動難以發揮的優勢，是落實班主任專業成長的長效機制。文章通過立足學校實際，從形成常態化的學習機制、形成立足于工作實際的研討機制、構建班主任技能提升機制、完善班主任工作科學評價機制、建立青年班主任成長幫扶機制等幾個方面，對如何構建班主任校本化研訓機制，促進班主任專業化發展進行了闡述，以供借鑒。

［關鍵詞］ 校本化研訓機制；班主任師能；重力保障

班主任培訓是教師隊伍建設的重要內容，是打造學校教育教學管理團隊的重要保障。班主任培訓是一項系統的工程，包含對不同能力與層次班主任隊伍培訓目標的具體設定、培訓課程內容的具體規劃、培訓組織形式的具體設計以及培訓成果的評價等系列環節。

當前，各種研修班、研討會、參觀考察、網絡論壇等班主任培訓活動如火如荼，為班主任能力提升提供了很好的途徑和平臺。但是這些短期培訓活動也存在著明顯的不足。首先，參觀考察和傳經送寶普遍缺乏對具體學校實際情況的針對性研究，很有可能出現培訓內容和培訓需求之間的不對應。其次，班主任隊伍的專業成長需求也不相同，學習培訓的盲目性、針對性不強必然導致培訓效果不佳。此外，班主任教學管理任務繁重，難以抽時間經常性外出學習，教育專家也不可能隨時隨地為一個學校服務。因此，上述培訓途徑必然難以常態化，學習效果自然不是很理想。

班主任培訓校本化研訓機制能夠很好地發揮作用。根據我們在教育教學過程中遇到的實際問題，進行針對性地分析、討論，形成行之有效的解決方法和流程，在“做”中學習思考和實踐是最高效的培訓模式。

針對班主任校本化研修，我們做了大量探索，形成了自己的校本化研訓機制。主要有如下幾個要素：

一、形成常態化的學研機制

閱讀是教師專業化成長的重要支撐。閱讀不僅能完善教師的專業知識，還能生成教師的專業智慧，構建教師的專業精神。班主任培訓中要把閱讀放在重要位置。

1.系統規劃學習內容，有序開展多維學習

班主任的閱讀學習既需要專業的精神，又需要廣博的知識；既要立足專業書籍的閱讀，又要涉及社會人文書籍的陶冶，要系統規劃相關內容。

一是學經典，讀原著。學校圖書館配備中外教育學、心理學等經典著作，制定教育經典著作閱讀清單，為班主任提高理論水平提供必要的物質條件。

二是學政策，悟精神。學校搜集整理國家頒布的有關教育政策文件，如《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》《中小學德育工作指南》《關于加強和改進新時代學校體育工作的意見》等，編印班主任學習讀本，引導班主任了解國家教育的改革趨勢，熟悉國家教育改革的重要措施。

三是閱讀報紙期刊，關注焦點熱點。教育報刊能傳遞最新的教育動態，提供最新的研究成果，發表經典的教育案例，推介典型的教育做法。學校訂閱《中國德育》《中小學班主任》《中國教育報》等，幫助班主任開闊視野，豐富經驗，積淀智慧。

四是學習著名班主任的著作，研究他們的成長歷程，學習他們的教育思想，借鑒他們的教育經驗。如魏書生老師的《班主任工作漫談》、李鎮西老師的《民主與教育》《愛心與教育》等。

此外，班主任工作的復雜性也要求班主任要廣泛關注學生成長過程中可能涉及的各方面知識，與時俱進，和學生們有閱讀交集，才能熟悉、了解和走近學生，做好學生的工作。

2.豐富學習活動形式，提高各類學習成效

其一，堅持學思結合、讀寫結合的原則，引導開展教育寫作。閱讀和學習是基礎，實踐和反思是升華。班主任應多學習其他優秀班主任在教學管理中的經驗與技巧，并結合班級管理實際進行創新，形成自己的管理方式。教師要善于總結提煉，經常性地進行教育寫作，如讀書筆記、教育隨筆、案例設計、主題活動方案等，生成自己的作品。只有沉淀出自己的教育智慧，形成自己的教育成果，才能真正地提升班主任的專業能力。

其二，開展多種交流活動，搭建各種展示平臺，激勵呵護班主任的學習研究熱情。學校定期組織讀書交流活動，開展班主任讀書沙龍，舉行“共讀一本書”等活動，引導班主任深入學習、互動式學習。學校在校刊上開設專欄，刊發班主任的學習體會、實踐經驗；在學校微信公眾號上開設專欄，鼓勵班主任結合在實際工作中遇到的問題，尋找與之對應的措施，推介班主任的好經驗、好做法。班主任通過學習交流，能夠有效提升自己的業務能力和班級管理效能。

二、建立現實化的研討機制

1.聚焦班級實際問題，組織專題論壇探索

“組織班主任圍繞建班育人工作中面臨的重點和難點問題，聚焦相關案例并結合自身實際情況進行交流、分享和反思，探討有效解決途徑，摸索與提煉可操作、可借鑒的班主任工作經驗，探尋新時代中小學德育新思路、新方法，幫助班主任優化育人理念，掌握科學的育人方法，提升育人實效。”不同年級學生存在著諸多差異，班主任進行管理的方式方法也會不同。學校以各年級為團隊，定期開展班主任論壇，組織交流會，針對在實際工作中遇到的班級管理問題，在交流會上進行討論研究。例如，高一年級以“良好習慣養成”為題，從休息秩序規范、內務衛生規范、課間操規范、學習規范等角度展開專題研討；高二年級以“如何讓學習更高效”為主題，組織了系列班主任工作交流會議；高三年級以“畢業年級學生的學習壓力疏導”為主題，召開班主任論壇，邀請資深班主任分享自己的帶班故事與智慧。

2.組建班主任研究室，深入探討共性問題

圍繞專題項目組建班主任工作研究室，各年級推選優秀的班主任參加，針對學校各年級出現的共性問題設置主題進行研究，班主任進行工作經驗分享。

3.引導德育課題研究，推動班級管理進階

學校以課題促進班級管理，以課題促進隊伍發展，以課題促進德育實踐，引導班主任真正走進教育的縱深處，總結經驗，提升理念，拓展班主任培訓的廣度、深度和高度。

4.創建德育研究共同體，開展項目聯席活動

積極主動地和兄弟學校開展德育研究交流活動，組建德育研究共同體，定期開展各項互動交流，如開展班會課同課異構活動，開展德育項目交流活動，通過聯席活動，達到相互學習借鑒、相互促進發展的目的。

三、構建專業化的深研機制

1.研究發展關鍵能力，倡導班主任技能大賽

德育處每個學期舉行班主任技能提升相關活動，以此提升班主任的自身技能。首先，技能大賽設計的項目和內容緊緊圍繞提高班主任業務素養和業務能力，系統全面地指導班主任的業務發展方向。例如，開展主題班會設計、班級教育敘事、突發事件處置、個性學生的有效溝通、家長會的策劃等活動。其次，每學期提前發布賽事方案，以系統的賽事準備活動來引領教師自主鉆研業務發展。準備比賽的過程也是班主任自主學習、自我教育的過程。再次，鼓勵組團參賽。在備賽過程中自然形成班主任教研團隊，開展關于班主任技能提升的各種研討活動，以此激勵班主任學習，形成良好的氛圍。

2.開辟亮點推介平臺，創建活動展示窗口

每一位班主任對班級管理都有自己的獨特見解和方法。將班主任在平時工作中的亮點和在教育教學中的創意活動在校刊、校報以及學校公眾號上進行推薦、宣傳，使每一位班主任都能夠學習他人的優秀經驗，助推每一位班主任都能夠形成具有自己特色的管理風格。

四、完善科學化的評研機制

1.探究評價價值取向，追求增值評價效應

“對班主任工作評價的改革實踐，在主體性方面，最大限度調動班主任工作的積極性和創造力，同時也促進了班主任自身的成長。”班主任工作評價方案是對班主任工作的具體指導，好的評價體系不僅能夠對班主任的實際工作效能進行診斷和評價，更能發揮導向性作用，引領班主任業務發展，是班主任校本化研訓的典型教材。

2.研究豐富評價內容，建構立體評價指標

首先，學生的表現是班主任工作評價的重要觀測點。針對學生的常規工作進行監督評價，每日公示各班的常規管理反饋，每周開展評比，每月進行總結。其次，班級文化建設、班級各項工作開展情況和管理效能評價，也是班主任工作的評價內容。再次，班主任個人的業務能力和業務素養評估，也是班主任評價的重要內容。通過對班主任的工作技能展示和工作亮點評估，落實對班主任素養的評價。這樣的評價內容既能指導工作，評價工作，又能關注引導班主任的個人成長。

3.探尋聚力評價路徑，拓展多元評價主體

班主任工作評價主體應該多元化，既要有學校主管部門、統籌德育處、團委和年級等各管理職能部門，做好班主任的量化評價；又要拓展評價主體，把學生評價、家長評價和教師自我評價納入評價方案。可以通過發放調查問卷或通過滿意度測評以及網絡投票等方式向學生和家長征詢班主任評價意見，讓服務對象做出評價；還可以引導班主任進行自我測評，設計班主任工作測評表，既能進行自我工作評價，起到診斷評價作用，也能進行自我教育和自我督促，促進班主任業務發展。

4.強化科學評價機制，創新賦能評價方式

采用階段性定期診斷評價和終結性評價相結合，通過縮短反饋周期，強化反饋效能；通過問題反饋整頓機制，發現問題、解決問題，提升管理能力，積淀管理智慧，突出階段性評價的診斷功能。在強化過程管理的基礎上，不斷改進完善，兼顧階段性診斷評價結果，最終形成綜合評價。在此基礎上，進行星級班主任的評選。

五、健全師徒化的助研機制

我們學校的教師普遍年輕化。根據這種情況，各年級的分管校長和年級主任對班主任進行一對一結對幫扶，推進“以老帶新”的班主任成長模式，評選優秀師徒，助推班主任快速成長。

1.激發師徒結對活力，探索以老帶新策略

學校對師徒結對開展工作進行過程性管理，對徒弟成長進步進行階段性評價，作為評選優秀師徒的重要依據。這樣的機制極大促進了年輕班主任的成長，同時也促使資深班主任系統歸納梳理自己的班主任工作，沉淀出更多的教育智慧，形成相對系統的班級管理理念。

2.聚合加盟團隊力量，助推新人快速成長

如前文所述，學校成立班主任工作研究室，開展班主任技能大賽鼓勵組團參賽，都是引導班主任加盟團隊，形成業務發展共同體。在團隊中相互交流經驗，相互分享智慧，取長補短，形成集體力量，促進共同提高。這種團隊都是自發形成的，成員之間很容易磨合，很容易達成共識。他們開展交流時活動形式非常靈活，隨時隨地，沒有任何局限性。在這樣的團隊中，年輕班主任的成長進步是非常顯著的，尤其是團隊領袖，很快就會成為學校班主任隊伍中的骨干力量。

班主任的校本化研訓工作是一項復雜的工程，涉及各方面工作的協同推進，需要系統安排，全面部署，形成配套的保障措施。每一所學校具體情況都不可能相同，所以每一所學校都應該形成有自己校本化特色的研訓體系，更好地促進班主任隊伍的專業化發展。

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