中職基礎會計課程混合式教學策略初探

朱林發

隨著時代的高速發展，社會對會計人才提出了更高的要求，對教育教學改革的呼聲越來越高，傳統教學理念和方法不再適合，混合式教學作為一種新型的教學模式被極力推崇。混合式教學模式走進中職基礎會計課堂，可以促進信息技術與會計課程的有效整合，起到激發學生學習興趣、提高學生自主學習意識的積極作用，有效推動了高效課堂的構建。

一、混合式教學的定義

混合式教學建立在傳統教學的基礎上，與在線教學有效結合，形成一種“線上+線下”的教學模式，通過這兩種教學組合的應用，可幫助學生深入地開展學習。混合式教學是由“教”和“學”的兩個要素組成，為達到預期的效果，應將二者有效結合，確保課內學習與課外學習的有效開展。

經筆者研究，混合式教學建立在建構主義理論與教育傳播理論基礎上，根據學習者知識對知識體系進行構建，在混合式教學當中，應對實際產生的行為與表現展開合理設計，并以活動理論作為重要的基礎。

二、中職基礎會計課程教學中存在的主要問題

首先，傳統的教學模式是影響會計課堂教學效果的主要因素，填鴨式教學形成的是一種“老師講，學生記”的僵化局面，并且傳統教學過于重視會計理論知識的灌輸，忽視對學生會計實踐能力的培養和提升。其次，中職生的學習基礎與學習素質普遍偏差，加上基礎會計課程內容較多，系統性較強，理論知識抽象難懂，諸多因素導致中職業在

學習上缺乏信心，對學習提不起興趣，更無從談學習積極主動性。可見，對于中職會計教師來說，改變傳統教學理念，提升專業知識水平，強化教育教學能力勢在必行。筆者結合混合式教學模式和我校基礎會計課程學生實情，嘗試采用以下教學策略，已初見成效。

三、中職基礎會計課程混合式教學策略

中職會計教師應深入了解課程混合式模式理論知識，研究并運用一套行之有效的策略，通過應用信息技術、做好課前預習資源推送和營造課堂探討氣氛等手段，改進基礎會計課程教學實效。

（一）應用信息技術推動教學改革

隨著科技發展，信息技術在各行各業得到廣泛應用，會計教學應順應時代要求，打破傳統教學的樊籬，運用信息技術為學生的學習提供更多的自由空間。如在基礎會計課程教學中，引入新的金融工具會計準則，并引導學生完成相關的學習。這樣不僅可以豐富教學內容，還能幫助學生了解更多的現代會計專業知識。

（二）構建一個信息化教學平臺

學生是教學活動開展的主體，隨著時代的發展變化會有更多的學習需求，教師可以利用信息技術構建一個專業教學平臺，為學生提供更好的學習環境。例如在基礎會計課程教學中可利用互聯網開展線上教學，“藍墨云班課”就是一個成功的案例。不僅教師可以通過上傳學習資源擴大學生的視野，而且學生課后還可利用這一平臺上傳作業。教師在線上完成作業批改，及時了解學生的參與情況與學習情況，再與學生開展線下探討交流活動。這樣不但縮短了教學時間，還提高了教學實效。

（三）做好課前預習資源推送

做好課前預習才能事半功倍，但中職生自學能力參差不齊，導致預習效果不一，正因為如此，才更應強調預習的重要性。教師要培養學生的自學能力，多布置預習任務，借助信息技術的便利推送更恰當的預習資源。如中職基礎會計課程可以布置此類習題：單選題1.如果某項經濟業務只引起資產類內部項目或負債類內部項目之間增減變動的，其結果是（）A.不影響資產或負債總額；B.既影響資產總額，也影響負債總額，使二者發生等額變動；C.只引起資產總額發生變動；D.只引起負債總額發生變動。學生可以及時在網上直接答題，大大提高了學習效率。

（四）課堂上師生共同探討

學生完成線上答題后，教師利用課堂與學生一道開展線下探討活動，構建和諧的師生關系。值得注意的是，混合式學習建立在傳統教學的基礎之上，因此在答疑環節依然需要師生面對面交流，教師引導學生展開合作討論，完成前置作業。

（五）合理布置課后任務

課后作業的布置可幫助學生鞏固知識，教師要靈活運用混合式教學模式，在新的理念指導下設計作業，將生活元素融入其中，激發學生學習積極性，由此完善學生的知識體系，為學生今后就業打下良好的基礎。

四、中職基礎會計課程混合式教學策略教學反思

筆者經過一段時間的基礎會計課程教學實踐，對以上混合式教學策略進行檢驗，結合理論探究，收獲不小成效，同時也總結了一些經驗教訓，得出以下教學反思。

（一）明確線上與線下教學范疇

從實際情況來看，混合式教學模式在會計教學中的應用依然處于探索階段，教師首先須研讀國內外相關理論，結合實情構建新的模塊化應用實踐模式；其次要明確線上線下教學職能范疇。從職能方面來說，線上教學是以網絡平臺為依托，開展課前預習、知識查閱、課后作業布置等活動，主要強調學生自主組織學習系統的構建；線下教學則是傳統的師生互動的關系，以問題為導向引導學生自主學習。

（二）依托合作學習實現教學時空的延伸

在明確線上線下教學范疇的基礎上，應充分突出線上教學的時空延伸功能。教學時空的延伸目的在于鞏固學生學習成果，從而更好地滿足學生的學習需求。為實現時空延伸，教師可應用小組合作學習的模式，引導學生朝著正確方向去思考，并在線下教學環節提交分析報告。

（三）強化綜合技能實訓，全面提升知識的整合與遷移的能力

為適應社會的要求，中職學校不但要培養學生的知識與技能，還要注重促進學生數據管理能力、數據分析能力以及創新能力的全面提高，以及職業規劃意識與能力的全面提升。混合式教學模式的應用能適應學生的認知水平與學習偏好，將有趣的問題引入其中，加強師生間的交流互動，幫助學生獲得整合與遷移知識的能力。

五、混合式教學模式的應用前景和研究價值

隨著時代的發展，傳統教學理念與教學模式不再適用當下教育環境，混合式教學應運而生。混合式教學模式在中職會計專業教學中切實可行，不僅能激發學生的學習主動性，還能有效提升學生的操作能力，也大大提高了學生分析問題、解決問題的能力。與傳統教學模式相比，混合式教學模式在滿足學生新的學習需求的同時，更凸顯了學生的主體地位和教師的主導地位，實現了師生間的有效互動和教學效果最優化。

混合式教學模式是對傳統教學的一種補充與革新，根據不同問題，要求采取不同的解決方法，在滿足學生學習需求的同時也取得了教學實效。由此可見，混合式教學模式的應用優勢顯著，有效填補了傳統教學模式的空白，充分顯示了其創新性與科學性，而實際教學效果也證明了它的可行性。混合式教學模式在中職會計專業教學中具有廣泛的應用前景和深遠的研究價值。

責任編輯 朱守鋰