高等教育學的知識邏輯

當前，我國正在加快構建以學科體系、學術體系、話語體系為基礎的中國特色哲學社會科學自主知識體系，教育學理論界圍繞相關主題也在積極響應，中國教科院課題組到全國八省市開展專題調研并發表《中國教育學論綱》，之后在北京舉辦了高規格的“中國教育學自主知識體系建構”座談會。高等教育學科發展歷經三代學人，成績斐然，特別是對改革發展政策產生深刻影響，目前也到了對自身知識體系進行理論重塑的關口。

教育是培養人的活動。教育擔負著造就堪當民族復興大任時代新人的重要職責，而高等教育的育人規格是高級專門人才。理論上講，時代新人的概念大于高級專門人才，但為了突出高等教育內涵，也可以把高級專門人才特別拎出來，由此高等教育學就具有培養時代新人和高級專門人才的雙重職責。時代新人更突出思想政治屬性，高級專門人才則體現專業水平特征。高等教育學的知識體系須重視育人的科學性，要特別注重知識內容的專業性和知識結構的學理性。

教育是現代社會的組成。高等教育學脫胎于教育學，發展于豐富的高等教育實踐。教育學是師范院校的基本課程，面向培養中小學教師，因此以基礎教育的教學論為重點，側重微觀。改革開放以來，我國高等教育事業飛速發展，高等教育培養的高級專門人才又極大地支撐了經濟社會的發展，因此高等教育學的發展重視教育與社會的關系，側重宏觀。從實踐結果看，高等教育研究的問題導向對高等教育的事業發展大有裨益。因此，高等教育學的知識體系建構，還應重視教育的社會功能，表現為教育在滿足社會需要中發展。

教育是使人社會化和自我完善的基本手段，高等教育具有教學、科研、服務、文化、國際交流五大功能。高等教育學從主體看，是人、學校和社會，其中學校是面向社會依法自主辦學的教育實施載體；從規律看，存在著內部和外部兩個方面。依據知識的邏輯，可以把高等教育學分為微觀和宏觀兩部分，分別圍繞育人活動和社會功能實現展開。

高等教育學（微觀）的邏輯起點是人，邏輯主線是人的發展，邏輯終點是學生成長成才。以育人活動為研究對象，把培養滿足時代要求的高級專門人才作為本質要求，把教育規律滲入教育教學過程。“為黨育人、為國育才”，突出培根鑄魂和啟智增慧，重視教學內容和教育模式改革，注重人工智能數字技術等先進科技的應用，實現培養時代新人和高級專門人才高度統一。內容范疇涵蓋從育人到辦學環節，包括教育本質、師生關系等核心概念，課程設置、教學安排等育人過程，理論、方法、模式、規律等學理框架，條件保障、運行機制等學校內部管理。

高等教育學（宏觀）的邏輯起點是社會，邏輯主線是教育的社會功能實現，邏輯終點是教育與社會高質量契合。以教育系統運行作為研究對象，把教育支撐社會發展作為本質要求，關注教育系統與社會各系統之間的關系及相互作用的規律。把教育作為社會的組成部分，推動教育履職社會功能并由此推動教育事業的發展。內容范疇由教育到社會，包括教育體制、教育公平等核心概念，教育與政治、經濟、文化等社會關系，體系、投入、貢獻等影響教育發展的因素。

高等教育學構建，涉及古今中外和未來，是在馬克思主義指導下的教育實踐。高校要培養出堂堂正正的中國人，既有文化傳統的基因，也有黨對建設者和接班人的要求，還有世界最先進的理論和技術。知識建構過程要不斷回思邏輯起點和邏輯關系，依據邏輯主線搭建內容。

[責任編輯：于 洋]

馬陸亭，中國教育科學研究院副院長，

中國高等教育學會學術發展咨詢委員會副主任兼秘書長