巧用希沃白板，打造智趣課堂

韓東

摘 要：希沃白板作為一款集交互性、趣味性、便捷性于一體的電子白板軟件，以有趣的情境，引導學生積極探究新知；以形象的展示，促進學生對知識的理解；以思維導圖，提升學生的整體思維能力；以豐富的游戲活動，培養學生的競爭合作精神；以靈活的展示，構建有效互動的課堂.提高了課堂教學效率，打造了智趣共生的數學課堂，促進了學生核心素養的發展.

關鍵詞：希沃白板；智趣課堂；交互性

隨著信息時代的飛速發展，教育教學模式也在不斷地更新，在此背景下，交互式多媒體技術輔助教學越來越受到教師們的歡迎.希沃白板作為一款集交互性、趣味性、便捷性于一體的電子白板軟件，改變了教師單向灌輸式教學，構建了互動開放的教學模式，提高了課堂教學效率，打造了智趣共生的數學課堂，促進了學生核心素養的發展.

1 以有趣的情境，引導學生積極探究新知

美國心理學家布盧姆指出：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣.”［1］只有學生對所學內容產生濃厚的興趣，才能激起他們探索知識的欲望.在課堂教學中，直觀、形象、有趣的情境能激發學生的興趣，喚醒學生的主體意識，提高學生學習的參與度.希沃白板正是具備這樣的特點，它集圖片、音頻、視頻、動畫、文字等內容于一身，同時具有拖放和克隆等交互功能，可以讓學生在具體情境中輕松愉快地感知數學知識，激發知識探究的主動性與積極性.

比如，人教版六年級上冊“確定位置”一課，首先，播放“搜救失事輪船”的視頻，一條船在大海里迷失了方向，急需要救援.我們派出了一艘救援艦前往出事的海域附近，現在艦長需要確定輪船的位置，怎么確定呢？這個情境激起了學生強烈的探究欲望.教師告訴學生一個信息：輪船在救援艦的東南方向，讓學生利用希沃白板的拖放功能把輪船放在相應的位置上，學生多次試驗后，發現東南描述的只是一個大致的方向，無法知道船的準確位置.救援陷入了困境，強烈的認識沖突激發了學生探究的欲望.通過學生的積極思考，他們發現要想表達出東南方向的具體位置，必須知道東偏南的度數.而后，度數確定（東偏南30°），學生再次利用拖放功能把輪船放在相應的位置上，但很快又發現輪船的位置還是無法精確定位，因為東偏南30°方向是一條線.學生再次探究，距離這個要素終于浮出水面，最終確定了輪船位于救援艦的東偏南30°方向上，距離是600m.接著，再利用希沃白板的克隆功能，在救援艦的周邊放置一些船，讓學生分別說一說輪船的位置.這樣學生在輕松的探究中，鞏固練習了相關知識點.

2 以形象的展示，促進學生對知識的理解

數學是抽象的，有些知識學生很難直觀理解，特別是立體圖形，需要學生具有很強的空間想象能力，但學生因身心發展和認知水平的不足，總會出現認知上的一些障礙.《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，可以“利用數學專用軟件等教學工具開展數學實驗，將抽象的數學知識直觀化，促進學生對數學概念的理解和數學知識的建構.”［2］希沃白板具有豐富的“學科工具”，不僅可以繪圖，還可以讓圖形動起來.豐富多彩的動畫、軌跡，使數學變抽象為形象，增加了直觀性和趣味性，促進了學生對知識的理解.

比如，北師大版五年級下冊“展開與折疊”一課，把一個正方體沿棱剪開，并保證正方體的6個面中每個面至少有一條棱與其它面相連.學生多次剪開后發現，得到的展開圖常常是同一種，這時思路受阻，特別是后續讓學生判斷6個完全相同且相連的正方形拼成的平面圖形，是不是都可以折成正方體，高度的抽象性使學生難以理解.

希沃白板自帶的學科工具集成了“數學畫板”功能，這是一種類似“幾何畫板”的在線工具，教師可以直接調用其中的“正方體的展開圖”功能（圖1）進行教學.當點擊“情況選擇”按鈕，可以選擇11種情況中的任意一種，下方還會提示展示圖的類型；當點擊“演示”按鈕，動畫演示正方體從展開到合上的過程；當點擊“重置”按鈕，將恢復至初始展開狀態.正是“數學畫板”動態化、快捷性變換功能的演示，突出了重點，化解了知識難點.最終，學生輕松探究出正方體的11種展開圖的特點，并進行分類（圖2），幫助學生理解了數學知識，發展了學生的空間思維能力.

【探究活動】將正方體的表面沿棱適當剪開，觀察它的展開圖是怎樣的。（沿不同的棱剪開，會得到不同的展開圖，比一比，看誰得到的結果多！）

3 以思維導圖，提升學生的整體思維能力

小學數學知識通常是以單個知識點為單位展開 學習的，這種點狀的知識學習，忽視了其內在聯系，缺少了整體性思維，使學習變得碎片化.學習不是一個簡單的拼裝過程，只有建立起知識網絡，從低結構走向高結構，洞見知識的全貌，學生才能對知識有更加全面的認識和理解，進而走向深度學習.正如《義務教育數學課程標準（2022年版）》所言，數學要“幫助學生學會用整體的、聯系的、發展的眼光看問題，形成科學的思維習慣，發展核心素養.”［2］思維導圖作為一種思維工具，可以有效地把相關知識點建立起聯系，形成系統化的知識體系，進而構建完整的知識框架，培養學生的整體思維能力.

比如，人教版六年級下冊“可能性總復習”一課，可以利用希沃白板的“思維導圖”功能動態生成知識框架（圖3），展現“可能性”的整個知識體系.“可能性”一共分為“事件發生的三種可能性”“事件發生的可能性大小”“根據可能性判斷數量多少”三個知識點，在教學中這三個知識點及下一層級的具體特點不是一次出現的，而是根據學生的回顧與整理，利用希沃白板的隱藏次級項目功能逐級展開的.知識的梳理循序漸進，學生在思維導圖的生成過程中，弄清了知識之間的內在聯系，形成了系統的知識體系，培養了整體思維能力.

4 以豐富的游戲活動，培養學生的競爭合作精神

現代社會是一個競爭激烈的社會，同時又是一個合作社會，競爭與合作之間相互依存.競爭可以促進合作，缺乏競爭的合作，是沒有活力和低效的合作.合作促進了發展，發展激勵了競爭.在教學中，我們要讓學生在競爭中合作，在合作中競爭，力求雙贏和多贏.游戲是學生最喜歡一種活動，能激發潛能，體驗競爭，增強內驅力，獲得成功感，形成團隊歸屬感和凝聚力.希沃白板的“課堂活動”功能內嵌了“趣味分類”“超級分類”“選詞填空”“知識配對”“分組競爭”“判斷對錯”“趣味選擇”七項活動形式，每一種活動都配套了多種精美模板，教師可以根據不同的教學內容選擇不同的游戲形式，讓學生在有趣的游戲中提升競爭與合作意識.

比如，人教版五年級下冊“質數與合數”一課，圍繞質數與合數的知識點，利用希沃白板的“趣味選擇—拔河比賽”功能，設置若干個不同的選擇題.當游戲開始后，左右兩個界面都會有ABCD四個選項，兩組學生分別派一名代表兩兩PK，當某一方回答對時，拔河繩上的標志物就會傾向領先的一方，幾輪下來，最終以領先多者獲勝.這種“拔河比賽”不僅培養了學生的競爭意識，同時還提升了學生“勝不驕，敗不餒”優良的競爭品質.此項活動還可以改成群體參與的比賽，兩組人員集中力量尋找答案，使學生在競爭中學會了合作.

再如，人教版三年級上冊“多位數乘一位數的口算乘法”一課，可以圍繞著口算練習，利用希沃白板的“分組競爭—太空星球”功能，設置一些正確項和干擾項.當游戲開始后，兩組人員分別在各自答題區域選擇答案正確的口算題，以最終積分多者獲勝.這種分組競爭的游戲，改變了枯燥無味的口算訓練，激發了學生的口算興趣和積極性，提高了學生的口算能力，同時小組競爭機制培養了學生在合作中競爭的意識.

5 以靈活的展示，構建有效互動的課堂

在教學中，很多時候都是教師提前做好課件，如果學生的思路與課件出現的先后順序不一致時，教師便會把學生生拉硬拽回來，嚴格按照課件的流程走，這種忽視學習主體“人”的存在的教學，是典型的接受式教學.希沃白板作為一種關注生成性、互動性的課件，自帶了“蒙層”“拖放”“放大鏡”“板中板”“手機投屏”等功能，能夠根據學生的情況，及時反饋相應的信息，以構建起高效交互課堂.

參考文獻：

［1］ 劉彩霞.提高學習興趣，增強學習動力［J］.學校教育研究，2021（23）：5759.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］ 王正義.基于智趣數學的信息技術課堂應用研究［J］.中國電化教育，2014（12）：121124+128.

［4］ 鄭義富.“簡約實效·智趣交融”：我所追求的教學風格［J］.中小學管理，2013（2）：2324.

［5］ 沙培寧.在這里，品味教育“本味”——廣東中山市實驗小學印象［J］.中小學管理，2012（12）：5053.

［6］ 王思儉.基于單元教學情景的新概念課堂教學設計與研究——以《導數在研究函數中的應用》為例［J］.數學之友，2022，36（2）：1418.

［7］ 郭力丹.科學把握數學教學情境指向性與開放性的關系［J］.數學之友，2022，36（2）：3032.

［8］ 葛雯琳.厘清“明線”與“暗線”，優化問題鏈教學——以《正切函數的性質與圖象》為例［J］.數學之友，2022，36（2）：3941.

基金項目：安徽省教育信息技術研究2021年度課題《希沃白板在小學數學教學中的有效應用的研究》（編號：AH2021029）；安徽省教育科學研究2022年度課題《學生立場的小學數學智趣教學實踐研究》（編號：JK22091）.