“云端助行”：學生“自主學習力”培養的新路徑

陳林玲

“互聯網+教育”是新時代發展新趨勢，由此拉開了全國性“云端教學”的序幕。“停課不停學”，我校學生開始了“宅家”在“云課堂”上的學習之旅。

“云課堂”將學習資源、學習平臺、學習終端和學習網絡進行有效整合，突破了傳統教學的時空限制，滿足了學生居家學習的需要。“云課堂”上的課程資源，集中了眾多一線優秀教師的智慧，從備課到磨課、錄制，從審片到上線，經過了嚴格的審核，成為特殊時期學校教育的有效補充，也受到了廣大師生、家長的一致好評。

線上學習一段時間后，我們發現線上教學存在著學生字詞基礎不扎實、難度較高的能力提升類型作業質量參差不齊等情況。基于此，作為教師，我們還應該根據各班實際情況，既用好“云課堂”，著眼整體，又能幫助學生培養“自適應”能力，促進深度學習，從而取得最優化的教學效果。因此，在充分研讀部編四下語文教材和課堂作業本后，對我們班學生進行了疫情下學生“自適應”能力培養的點滴實踐。

一、課前布置預習作業，拓寬“云課堂”的廣度

部編四年級下冊第二單元的語文能力要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。這是對四年級上冊“提問策略單元”的升華，讓學生自問自答，實現學習能力螺旋上升的目的。那么在進行新課授課前，就有必要帶領學生重新回顧一下提問策略。

于是，在“云課堂”教學前，我們制作了“提問策略”微課，引導學生運用疑問詞支架提豐富問題，并指導學生整理已有問題篩選有價值的問題，形成提問策略思維導圖。采用由扶到放的方式，讓學生在預習作業中經歷“鞏固提問技巧--自主解答問題--提問并解答”的過程，達到“會提問、會解答”的要素目標。也可以設計半開放的預習單，讓學生通過反復讀題，鞏固提問技巧并帶著問題認真讀文，嘗試初步解答問題。接下來以《飛向藍天的恐龍》一文，讓學生自主提問，并運用“云課堂”教學中老師教的方法解答問題，然后用后面兩篇課文學習鞏固提問和解答問題的技巧，幫助學生提煉解答策略，為“云課堂”單元教學順利進行打下堅實的基礎。

二、課中布置增量作業，挖掘“云課堂”的深度

“云課堂”作為線上教學，是學校教育的有效補充，但是網上教學也有其局限性，無法準確反映學生的實際學習效果。因此，通過布置個性化的增量作業，讓學生邊“讀”邊“練”，能更好地內化學生的課堂學習成果。

通過對上一階段學生作業反饋，我們發現我們班部分基礎知識較弱、自主識字能力較差的孩子，作業時會出現將“晌午”寫成“響午”，“擦拭”的“拭”多一撇等的簡單錯誤，還有些孩子無法在語境中運用詞語，如“顯示、展示、揭示”“漸漸、慢慢”等。于是，通過提前觀看“云課堂”錄播課程，給學生布置一定量的課中增量作業，如摘錄文中的多音字并組詞，把形近字、易錯字記錄到自備本上；還可以提前完成下水作業本，并選取每課中一兩道疑難題提前布置給學生，作為課中挑戰題，以這樣的方式促進學生知識的逐步內化。

三、課后布置分層作業，增添“云課堂”的厚度

合理開發教材資源，深入挖掘學生智力、潛力，注重發散性思維的作業布置是貫徹實施新課標理念的的重要手段。因此，課后作業要突出遷移知識，能夠做到舉一反三。

（一）課后布置分層作業，多樣化作業選擇

依據“云課堂”教學，教師可以設計分層星級評價作業，如多音字組詞題，形近字辨析題，從不同角度提問并嘗試解答題，以星級數進行評價，作為學生的“學習足跡”，呈現在“家校本”上，既能增進家校溝通，又讓學生體驗學習的快樂。

（二）課外布置閱讀作業，豐富化作業形式

課外閱讀是培養學生對語文的學習興趣，積累豐富的寫作素材，豐富學生精神生活的有效途徑。特殊時期的“云課堂”學習，教師指導學生選擇適宜的學習資源，開展豐富的課外閱讀活動，促進學生的全面發展。如親子共讀一本好書，寫寫讀書心得；讀好書，做摘抄；定期分享喜愛的書籍，并寫推薦語；把讀過的好書講給爸爸媽媽、同學聽聽等等。讓學生宅家也能開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，增進家長與孩子之間的感情。

四、課外布置實踐作業，增添“云課堂”的溫度

基于“互聯網+教育”的線上“云平臺”，教師還可以根據本班家長和學生的需求，創建“學生學習小組熱線群”，開設“情感熱線”，關注學生個體的全面發展。

（一）借助“情感熱線”，進行生命教育

“云課堂”學習更要重視學生品質的教育。教師可以借助小視頻學習，加深對肺炎病毒的認識，通過“情感熱線”，引發學生的討論，教育學生，敬畏生命，勇于擔當。

（二）借助“情感熱線”，進行健康教育

體育是授予學生健康的知識、技能，增強他們的體質，培養他們意志力的教育。素質教育強調要培養德智體美勞全面發展的時代新人。一個人只有擁有健康的體魄，才能抵制病毒的侵襲，才能為建設祖國貢獻力量。借助“情感熱線”，學生在特殊時期、節假日，可以學著做做家務、練練毽子操等，讓“生命在于運動”不再是一句口號，體會體育鍛煉帶來的自豪感和成就感。

（三）借助“情感熱線”，進行其他教育

學生還可以借助“情感熱線”，進行諸如信念教育、科學教育等，讓學生畫一畫特殊時期百態生活，拍一拍肺炎病毒宣傳視頻等等，在“情感熱線”平臺，引導學生愛與責任的教育。

“云課堂+個性化學習”，讓師生有了新的教學形式。它，突破了時間和空間的限制；它，讓學生在讀中學，聽中學，思中學，從而提高了學生的自主學習力，讓學生“知識與能力齊飛”。