“雙減”背景下小學高段英語作業分層設計探究

趙小飛

目前的小學英語作業設計存在目標模糊、形式單一、內容固化、難度相同、用時量過大等問題。在“雙減”背景下，需秉持以學生為中心的教育理念和遵循減負增效的原則，通過內容提質、形式創新、層次分明等方式，進行小學英語作業設計。這樣才能真正減輕學生不合理的作業負擔，讓學生積極高效地完成作業以及其他學習任務，促其和諧發展，從而真正提升教育教學質量。

一、小學高段英語作業分層設計的必要性

（一）作業現狀

傳統的小學英語作業大致可歸類為“一讀、二背、三抄寫”。這種機械乏味的作業很難提升學生的興趣，而且抑制學生的個性發展和創新思維的培養。經過調查發現，作業設計中存在如下幾個問題，作業目標缺乏分層性；作業類型缺乏多樣性；作業內容缺乏聯系性及整體性；作業時間分配缺乏均衡性。作業設計過于統一規范，束縛學生的主動創造性；作業難度趨于相同，忽略學生能力的差異性。

（二）分層作業的重要性

作業具有幫助學生鞏固知識、提升能力、培養習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法等功能。分層作業的目標不僅僅是知識技能目標的達成，還是包括對學生興趣的激發、熱情的推進、情感態度價值觀的引導，讓學生獲得最大效度的發展。分層作業的時間、數量、難度以及形式等符合教育規律和學生的發展規律，是對學生身心健康的關懷，對學生學習心理的尊重，是以生為本的基礎體現。

（三）“提質增效”的目標要求

“雙減”政策背景下，學生減負工作成為義務教育階段各級各類學校的首要任務，作業設計的優化改革則成為學校落實減負工作的聚焦點。在國家教育政策引領下，基礎教育階段學生的作業數量顯著降低，但部分學校將重心聚焦于作業“量”的減負，而忽視對“質”的提升。基于對中小學學業負擔的增生機理與根治之道的研究，學者龍寶新提出“雙減”不僅僅是外部“治標”，更強調內在提質創新的“治本”。因此，英語分層作業的設計與實施，其本質目的在于通過科學合理的層次劃分，在外部減輕作業量的前提下，內部優化作業的質量與結構，讓學生完成輕量而高質的英語作業。與此同時，英語分層作業設計與實施策略的提出，以期能夠引導教師積極轉變視角，從聚焦“量”到關注“質”的作業改革方向，在合理范圍內“控量提質”，把握作業“質”與“量”的有效平衡，實現 “提質增效”的根本目標。

二、小學高段英語作業分層設計的理論依據

根據多元智力理論，每個學生都是有巨大潛力。多元智力理論也認為每個學生都是不同的個體，作為教師我們要充分尊重學生在不同智力方面的差異性，理解出現這些差異的原因。力求在作業內容、類型、難度等方面多樣化，做到作業分層。作業分層不僅體現在作業難度的分層，在作業時間、作業類型等多個方面也要做到合理的分層，設計不同梯度的作業。

三、小學高段英語作業分層設計的模式

作業設計要有梯度。首先，作業的難易度要因人而異，不同層次的學生完成不一樣的作業。其次，根據學生的學習心理，學生個人的作業也要有梯度，如知識鞏固型、應用拓展型和綜合實踐型等，這有利于培養孩子自信和積極挑戰的意識

自主選擇作業套餐。老師可以據題型的難易程度分類，如簡單，一般和較難幾個分類，讓學生自由地根據自己的學習能力、學習狀態和其他情況綜合選擇完成作業的難度標準。可以將一般和較難設計的題型差不多，只是后者在應用的層面上更靈活。也可以將三種難度的題型設計地更為相似，只是要求掌握度不同。老師在作業的完成過程中，起到督促、指導、輔導和協助的作用。

傳統的小學英語作業設計存在理念模糊、質量不高、對學生的學習心理關注不夠等問題。在“雙減”背景下需根據青少年身心發展特點和教育的規律，結合當前的現狀和具體學情，秉持學生中心理念和遵循減負增效的原則實施小學英語作業設計，使作業目標聚焦、任務具體有梯度、量少而精，優化作業內容；基于語言學習特點以及從學生的觀點視角設計作業，創新作業形式；作業布置環節親切清晰，引導作業完成和評價環節多元，美化作業布置與反饋。這樣才能真正讓學生減輕作業負擔，特別是其中的隱性負擔，讓學生在體驗美和愉悅的同時積極高效地完成作業以及其他學習任務，促其和諧發展，從而真正提升教育教學質量。