分層教學模式在中職數學課堂的應用

陽紅秀

分層教學，指的是教師在教學過程中，對學生的知識儲備，學習能力和興趣愛好進行分析，以這些因素為依據，對學生進行分組，然后根據每一組學生的具體情況展開針對性教學，把學生根據其學科基礎和接受能力的不同，在學生自愿的前提下，分配到不同層次的班級進行課業學習，把要實現的教學目標確定在學生的最后發展區，對學生實行動態管理，讓不同的學生通過努力都可以有一定的發展，都可以在學習中體會到成功的快樂。在中職階段所有學科中，數學的教學難度較大，不僅教師的教學水平對教學結果有著重要影響，而且學生的知識、能力、情感的個性化差異也對教學結果有著重要影響。教師若在數學教學中采用一刀切的教學方式將難以達到數學教學目標。這就需要教師根據因材施教的原則，對學生展開分層教學，確保每一個學生都能取得良好的學習效果。在此，筆者就分層教學模式在中職數學課堂的應用予以探討。

一、對學生進行分層

要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。我在接手一個新班的時候，便用一套難易適中的題目對所教班級學生的分層。對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此從一開始，就根據學生的學習成績以及學生對數學學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的優等生基本功扎實，學習主動，對數學學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大。并有超前的學習愿望。B層次的中等生在數學學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學困生學習不自覺，基礎差。而且思維反映慢，在學習上有障礙，有的是對學習數學不感興趣，怕吃苦，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。

二、教學目標隱性分層

在分層教學時，需要對于教學目標有合理的分層設置，這也是隱性分層教學首先需要關注的一個問題。對于具體的教學內容，教師在教學前要對于這部分知識點有透徹的分析，要確定這部分知識的教學重點與教學難點，并且要確立合適的突破這些教學重難點的教學方式。同時，教師要了解學生的學情以及他們的學習能力，要能夠正確預期學生在知識理解上可能存在的一些難度與障礙，并且要針對不同層面的學生確立不一樣的教學目標，這樣才能夠讓課堂教學有更好的收獲。值得注意的是，隱性分層與傳統的分層教學間存在一定的差異，隱性分層教學時教師應當更加關注學生的具體學習情況，不要限制學生的發展空間，要靈活地進行分層教學，這樣才能夠幫助學生不斷進步，促進學生數學能力的全面提升。例如，在教學《集合的運算》這一節時，教師對于教學目標可以有一個分層設計。對C層次的學困生而言，重點放在知識與技能目標上，如理解并集、交集、補集的概念，掌握并集、交集、補集的符號表示和圖形表示等;B層次的中等生要在此基礎上通過對引例的觀察、比較、分析，探究并集、交集、補集三種運算所含元素的特征，掌握圖形的直觀性及符號運算名稱的會意性;A層次的優等生要引導其體會由特殊到一般的思維過程。教師在實際教學中要隨時觀察學生的學習狀況，如果學困生在知識技能的掌握上非常牢固，并且學生還有一定的發展空間，可以讓他們進一步嘗試進行深層次的知識學習。

三、分層設計探究活動

自主探究是提高學習質量的有效方法，教師在進行數學教學過程中要注重探究活動的應用，對學生展開探究活動的分層設計。在實際教學中，教師可以根據學生層次將新知識分成不同的知識點，并設計出難易程度不同的問題，引導學生根據自身實際能力展開問題的探究。首先，學生對新舊知識的掌握程度不同，教師要正確看待這種差異，充分尊重學生在學習新知識過程中產生的問題，并加以引導、適時總結，帶領學生將注意力集中到新知識的學習上。其次，教師要充分了解和掌握學生的學習情況，針對學生學習情況的不同而展開分層次教學。學生是探究活動的主體，在探究活動中教師制定的學習要求要以學生的不同層次為依據，同時要對不同層次的學生表現出來的探究結果進行評析和講解，加深學生對新知識內容的理解。例如，在教學《集合的概念》這一節時，教師可以由淺入深、分層教學。教師要讓學生通過自主探究對于集合的含義透徹掌握，再把集合與元素間的對應關系了解清楚，這樣才能夠記清專用記號與常用的數集。在此基礎上，教師可以進一步引導學生在探究活動中學習集合元素的無序性、互異性和確定性，這樣才能讓教學過程更加順暢。這種層層遞進的方式，可以讓學生對于集合的表示與含義有更深入的了解。

四、課后作業層次化

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能及時對課堂所學知識加以鞏固。因此，課后布置多層次習題是分層教學中不可缺少的環節。教師應針對不同層次的學生，精心設計作業，并由學生選擇適合自己的作業題，從而調動各層次學生的學習積極性。即A層次的優等生做應用實踐型作業，以深化對概念的理解，靈活熟練地運用為主，激發學生學習數學潛力；B層次的中等生做簡單變式型作業，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度為例題的簡單變式，使他們體會學習數學的樂趣；C層次的學困生做模仿型作業，以重在對基礎知識的記憶和理解為主，模仿學會做一些簡單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅。

總之，中職數學課堂實施分層教學充分調動了全體學生積極參與，激發了學生的自信心和自主創新精神，培養了他們對數學學習的興趣，提高了學生的數學思維，使不同的學生在原有的基礎上都有不同層次的進步和提高，從而實現素質教育和新課程改革要求的創新教育模式。