基于史料研習的初中歷史教學探討

黃自強

史料就是構成歷史的材料，是人類在活動中有意或無意地以各種方式遺留下來的有關他們的行動和思想的痕跡。基于史料研習的初中歷史教學是在歷史教學過程中，教師指導學生對相關史料進行處理、加工，使學生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這些信息完成對歷史探究的過程。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出：“開展史料研習。”“學生學習歷史不是簡單地接受和記憶現成的答案，而是通過自己對相關史事的了解，以及運用有價值、可信的史料來判明歷史事實，形成歷史認識。因此，教師在設計教學過程時，要考慮如何構建基于史料研習的教學方式。這種教學方式不僅要求教師在教學中運用史料闡釋歷史，還要求教師引導學生學會搜集、整理、辨析史料，運用史料解釋歷史。”在此，筆者就基于史料研習的初中歷史教學予以探討。

一、充分認識史料價值，讓學生愛上歷史課程

初中歷史教學中，如果離開了基本的歷史材料，教學只能是空談。過去死記硬背的學習方法已不適應現在的教學手段，史料研習的作用不僅在于讓學生學習教材中固有的知識，而且還應該學會獲取這些知識的學習方法和能力，進而提出自己的觀點，愛上歷史課程。（1）增強歷史真實感和情感體驗。只有學生對歷史產生濃厚的興趣，才能使整個課堂活動積極起來。比如，組織學生觀看了《鴉片戰爭》《辛亥革命》等影片，更好理解掌握中國近代史的內容，給學生一種身歷其境的真實感和情感體驗，進而產生思考：中國為什么這么落后、如何改變落后面貌等，由此讓學生關注起自己國家的命運，形成民族責任感和使命感。（2）加強歷史責任感。歷史教學過程中可以感受到一種厚重的歷史責任感，適當引用古人的原話和古籍原文，不僅可以增強歷史感，而且能使學生體會到歷史知識是連接古往今來的紐帶。（3）提高歷史思維能力。一般教材往往限于篇幅或其特有的嚴肅性，不能為學生提供多樣化的背景知識，而史料教學正好可以彌補了這一缺陷，與學生一起解讀材料的過程中，既提供了歷史情景，使學生從材料中獲得歷史信息，同時學生在解讀史料的過程中漸漸就會形成一種辯證的思維來看待問題，每個人所站的角度不同，對問題的看法也不同，這樣才可以提高歷史思維能力。

二、加強史料研習目標設計，提升史料運用針對性

基于史料研習的初中歷史教學必須要具有很強的目標意識，這需要歷史教師加強史料運用設計，提升史料運用的目的性，根據歷史教學需要適度開發史料資源。（1）深挖教材史料。初中歷史教材中具有豐富的史料資源，這些資源凝聚著教材編寫者的集體智慧，系統性、適應性很強。初中史料教師要加強對教材史料資源挖掘，提升教材史料資源運用的深度，進行多角度運用，豐富學生歷史知識，開拓學生歷史視野，增強學生歷史真實感，提升教材史料資源的利用效率。（2）適度補充史料。為了進一步豐富學生視野，教師在對教材史料資源進行充分挖掘的基礎上，可以根據教學的需要，適度地補充史料，加強學生對歷史知識的全面認識，提升學生歷史思維的高度。例如《原始農耕生活》這一課的學習，在完成教材史料分析的基礎上，我又安排了一個史料鏈接環節：“原始時代的陶器”。彩陶發現的地點：河南安陽后岡等地，豫西，淮河上游，晉南，陜甘渭河流域，洮河流域，河北、遼寧、內蒙古長城地帶及新疆。最近在湖北京山、天門也有發現。其中最早發現，而又有代表性的遺址是仰韶村。仰韶村及其他性質相同的遺址的新石器時代的文化稱為“仰韶文化”。彩陶是仰韶文化的重要遺存，但也出現在其他文化遺址上。近年來在西安半坡村發現的全部村落遺址，其遺址的完整性與豐富性都是空前的，提供了了解這一文化時代人民生活的完整的圖景。通過這一史料補充，加深了學生對原始社會的認識，同時也有助于激發學生民族自豪感，激發學生歷史學習興趣。

三、貼近學生學情實際，提升史料研習趣味性

初中歷史史料研習的主力點是學生，脫離學生學情實際的史料研習都是低效的。基于史料研習的初中歷史教學必須要從學生學情出發，充分考慮學生認知特點、學習能力、知識積累等，不能選擇缺乏典型性的史料，要加強富有趣味性史料的運用，激發學生史料學習的主動性，激發學生在史料學習中的主體意識。例如學習《遠古的傳說》這一課，我運用了這樣一段材料：1987年，在河南省濮陽市西水坡仰韶文化遺址的一處墓葬中，發現了用蚌殼精心擺塑的龍虎圖案。蚌龍置于墓主人尸骨的右側，龍昂首，曲頸，弓身，前爪扒，后爪蹬，狀似騰飛。蚌虎位于尸骨的左側，虎首微低，張口露齒，虎尾下垂，四肢交遞，狀如行走。龍為鱗蟲之長，虎是百獸之王。這一段歷史材料取材于生活，既符合客觀歷史，又包含著豐富的趣味性元素，有效地激發了學生的學習興趣，增強學生對中國歷史的好奇感，激發學生學習興趣。

四、滲透史料研習方法指導，提升學生史料分析力

史料研習離不開學法指導，在初中歷史教學中，教師如果能夠重視史料研習方法指導，將極大地提升學生史料分析能力，提升史料研習的效率。在史料研習學法指導時，要引導學生認真研讀史料，充分把握史料的主要信息，包括史料文字信息、圖片信息等，抓住關鍵詞句；在此基礎上再對信息進行有效整合，引導學生運用辯證的歷史思維，并對材料的真實性進行辨別；最后進行歸納總結，從史料中獲取“證據”或者“歷史知識”，強化學生“史由證來”的歷史學習思維。教師要通過史料學習方法指導，幫助學生形成系統的史料分析思維，使學生能夠獨立地。有效地運用史料提升歷史學習。

總之，史料研習是初中歷史教學的最基本，也是最重要的一種的教學方法。但在基于史料研習的初中歷史教學過程中，要重視歷史核心素養的培養，慎重的選擇史料，并注意結合課堂教學實際，最大限度的把所有學生的潛力發揮出來。