高中生物學體驗式教學的流程設計

李秀娟

摘 要 本文結合高中生物選擇性必修2《生物與環境》的具體要求，梳理了高中生物教學開啟、親歷、升華、優化這四個環環相扣的體驗式教學流程。

關鍵詞：生物與環境；體驗

高中生物選擇性必修2《生物與環境》是生物學課程的三個選擇性必修模塊之一，筆者將對本模塊中體驗式教學的研究進行分析，提出了高中生物學體驗式教學的循環流程：師生雙方經過體驗的開啟、親歷、升華、優化這一教學循環，力求實現學生對知識體系的自主建構、過程與方法的深刻領悟、科學素養的全面發展。

1 創建具體情境，開啟知識體驗

體驗式教學情境的創設可以從以下幾個方面著手設計：①貼近現實實際。教學情境的創設從學生身邊的生活現象、生活實際出發，將教材上的理論知識還原為生活中實實在在的經驗情境、問題情境；②突出時代特點。在創設情境時可根據學習內容適時恰當地引入時事熱點，激發學生的學習熱情；③體現學科特色。情境的創設要緊扣學習主題；要凸顯學科思維，這樣才能使學生的學習更快地轉入到相關課程的學習上，才能有效地調動學生的學習積極性；④營造戲劇性。創設具體情景時，最好能營造出類似戲劇的矛盾沖突性，讓新的情景與學生舊的經驗相矛盾，學生在“不可能”的情境下，所學的新舊知識之間會發生沖突。

2 小組建設，合作探究

作為體驗式教學的核心階段，而合作探究是彰顯學生主體地位的集中體現，教師要在合作之前建設好班級的小組，這樣具備不同特質的學生的合作探究的效果才能最大化。親身經歷的體驗也并不是要學生一定經歷真實的情境，而是讓學生必須感受具體的過程與方法。在生物學課堂教學中主體探究、親歷體驗涉及以下幾種形式：

2.1 實踐活動體驗 是指讓學生真正地回歸自然，深人社會。通過觀察、參觀、訪問、調查等多種途徑來獲得認知事物的事實和證據，從而加深對事物的理解，發展其實踐能力。例如，在“生物多樣性及其保護”一課的學習中，通過教師引導學生對本地生物多樣性進行調查，走訪，撰寫調查報告，實實在在認識生物多樣性的改變及對當地生產生活的影響。同學們也自然而然將環保意識植入心中，同時也將生物多樣性的含義和價值進一步內化。

2.2 實驗體驗 是指讓學生通過實驗的方法來獲得對生物體結構的認識，對生命現象的解釋，領悟其中蘊含的生命活動規律。例如對“探究土壤微生物的分解作用”的實驗教學，第一個案例以落葉為實驗材料分析土壤微生物的分解作用，通過對土壤的不同處理理解實驗設計的自變量，通過稱重后分析葉子的干重理解因變量，并進一步將微生物的分解作用宏觀化。而案例二則以淀粉為實驗材料，通過斐林試劑和碘液的顏色反應進一步理解土壤微生物的分解作用。讓學生親歷實驗，理解實驗設計的原則并強化了對知識的理解。

2.3 模擬體驗 是指教師根據教學內容的需要對于學生難以理解的概念、原理，或是由于主客觀因素學生不能全面看待的問題，通過創設情境，讓學生去模擬生命活動規律的形成過程，將抽象的問題具體化，將枯燥的文字形象化。比如標志重捕法的模擬實驗：利用黑白棋子（或紅豆、綠豆等材料）和黑色塑料袋進行模擬。在塑料袋中倒入綠豆若干和一直數量的紅豆（模擬第一次捕捉并標記的動物個數），混勻之后在隨機抓取豆子若干，并計數所取豆子的總數（模擬第二次捕捉的動物的總數）和紅豆的數量（（模擬重捕中標記的動物個數），進而計算出袋中豆子的總數（模擬動物的總數）。并且在模擬過程中教師適時提問，在學生模擬體驗的時候利用環環相扣的問題促進學生對標志重捕法的理解。

2.4制作體驗 ?人類本就有著制作的基因，而制作對學生的動手能力要求較高，而學生的體驗感較強烈，可以獲得更持久的心理感受。《生物與環境》第3章第5節中生態系統的穩定性中有“設計制作生態缸，觀察其穩定性”這一環節。目的就是通過設計制作生態缸，觀察這一生態系統的穩定性。學生在制作過程中邊思考邊回顧生態系統的組分及其相互關系，理解生態系統中時刻進行著物質循環和能量流動，理解生態系統可以保持自身結構和功能的相對穩定。

3 溝通過程，升華體驗

德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。”體驗具有個體差異性，對事物的理解也有角度差異性。因此，體驗若只有親歷，沒有對話交流，那么就沒有思想的交換，體驗也就無法上升到共性的、理性的、深層次的認識。

在這一環節，教師要把握住學生體驗之后渴望分享、急于交流的最佳時機，進行生生對話、師生對話，將學生的學習熱情推向高潮，將課堂教學推向學生體驗的核心階段。通過相互之間的意見溝通，使學生建構起完整的知識體系，通過相互之間心靈的對接，達到體驗的感悟和升華。

4 實際應用，優化體驗

在這一環節中，教師首先要給學生創設一定的新情境進行應用，可以結合教材設置的概念檢測、拓展應用等，其中既有對基本概念、基本原理的鞏固，又有對方法的熟練、對應用所學知識解決實際問題能力的提升。學生通過情境應用，或了解自己的水平，或暴露知識的漏點或有新問題的發現。最終學生通過完整的體驗式教學重構自己對過程和方法的理解，全面提高學生的核心素養。