高中地理課程單元整體教學的研究

魏新國

單元整體教學，就是在單元主題的引導下，通過整合教材板塊，活動內容，練習內容和豐富的課外課程資源，進行的單元整體考慮的教學設計和實施。新課標高度重視單元整體教學。《普通高中地理課程標準（2017年版）》在“前言”中要求：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。”同時，在“教學與評價建議”中要求：“教師要了解課程的設計思路，明確知識、技能教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關系，注意教學各方面的一致性，建立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教學觀念。”在此，筆者就高中地理課程單元整體教學作了一定的研究。

一、明確單元整體教學主要目標

教學目標是教學活動中的重要內容，在整個教學過程中發(fā)揮著重要的導向作用。在單元整體教學模式中，教學目標是指完成整個“大單元”教學內容后需要掌握的知識以及需要形成的能力，并對可能的結果進行預估。從本質來講，新課改下實施單元整體教學的主要目標就是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，教師可以在核心素養(yǎng)發(fā)展視域下對教學內容加以整合，并從中提煉出具體的教學目標。比如，教學《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》時，以核心素養(yǎng)為導向的教學目標主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，分析城鄉(xiāng)內部的空間結構存在怎樣的差異，并思考為什么要對城鄉(xiāng)內部空間結構進行合理利用。這一內容中蘊涵的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標是綜合思維以及人地協(xié)調觀。第二，了解區(qū)域文化的內涵，明確不同地區(qū)城鄉(xiāng)景觀的差異，并對其原因進行適當?shù)姆治觥＿@一內容中蘊涵的教學目標是培養(yǎng)區(qū)域認知以及地理實踐能力。第三，對城鎮(zhèn)化的概念進行闡述，并結合城鎮(zhèn)化的進程圖以及遙感影像等相關資料，適當分析我國城鎮(zhèn)化的過程以及突出特征。這一內容中蘊涵的教學目標是培養(yǎng)學生綜合思維。第四，分析城鎮(zhèn)化的過程會對地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響，并思考如何將地理信息技術應用于城市管理中。這一內容中蘊涵的教學目標是培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀以及綜合思維。總之，在高中地理單元整體教學中，只有明確教學目標，才能有效推動教學活動的開展。

二、構建單元整體教學知識框架

在高中地理教學工作開展期間，為了有效促進核心素養(yǎng)在大單元教學工作中的滲透與應用，教育工作者在備課階段要合理結合單元內的教學內容對于教學問題進行拓展設計，從而有效引導學生實現(xiàn)對于相關知識的充分分析并結合單元內涉及的不同知識點展開思考與聯(lián)系，從而促進學生地理知識框架的進一步構建與完善，幫助其更好地掌握相關知識。例如，在組織學生對《宇宙中的地球》一章進行單元整體教學期間，教師可以引導本章的內容與學生進行交流與討論。在此期間，教師可以提出如下問題：“同學們，我們所處的宇宙環(huán)境是怎樣的你知道嗎？”“太陽是生命的源泉，那么，太陽對地球有怎樣的影響呢？”通過此類問題的提出，教師可以引導學生將本課中涉及的不同知識點進行相應的聯(lián)系，從而有效促進學生地理綜合素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)。

三、整合單元整體教學相關內容

在單元整體教學中，教師要對教學內容加以整合，并形成不同主題的“大單元”。教師應該明白，單元整體教學不同于傳統(tǒng)的課時教學，也不是對課時內容的簡單匯總，而是需要根據(jù)課標要求對相關的教學內容加以整合，并且融入一些有聯(lián)系的知識內容。之后，要在了解學生學情的基礎上設置新的課時內容，從而構建相互之間具有密切聯(lián)系的“大單元”內容。比如，教學《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》時，筆者首先對學生的學情進行了分析。簡單來說，通過前面“人口”知識的學習，學生已經(jīng)初步形成了一定的自然以及人文地理基礎，可以利用相關材料一般性的地理規(guī)律進行闡述，利用一定的地理思維對一些相關的問題加以解決。根據(jù)學生的認知基礎以及課標的基本要求，筆者將單元整體內容設計為以下幾個方面：第一，城鄉(xiāng)內部結構以及適當使用城鄉(xiāng)空間的重要性;城鄉(xiāng)景觀中蘊涵的區(qū)域文化;城鎮(zhèn)化的概念和過程以及不同區(qū)域城鎮(zhèn)化進程中的特征;城鎮(zhèn)化的利與弊以及城市管理當中地理信息技術的應用;國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的地理背景以及實現(xiàn)的路徑。通過這一過程，在綜合各項要素的基礎上逐步架構整體的教學內容，從而為單元整體教學的開展奠定基礎。

四、創(chuàng)設單元整體教學主題情境

在單元整體教學過程中，主題情境能有效地滿足教師教學的需要，以及學生內在學習的需求。為了確保單元整體教學能更加高效地進行，創(chuàng)設合理的主題情境十分重要。（1）創(chuàng)設可行性主題情境。主題情境的本質就是為了讓單元主題教學更好地開展，為學生和教師提供服務，所以可行性是主題情境必須要具備的原則之一。因此，教師在教學時要盡可能將一切可以利用起來的元素加以利用，為學生創(chuàng)設出合理的主題情境。例如，《地球的運動》單元整體教學時，需要借助沙盤演練，才能讓學生對地球自轉和公轉進行充分的研究和學習，但是很多學校可能沒有配備相應的地理教學設備，教師就可以利用多媒體視頻進行代替，利用身邊已有的資源為學生創(chuàng)設出主題情境，幫助學生更好的學習。（2）創(chuàng)設趣味性主題情境。很多教師都認為高中生身心已經(jīng)趨于成熟了，沒有培養(yǎng)學習興趣的必要了，殊不知，興趣將會在各個學齡段產(chǎn)生作用，只有在興趣的驅動下，學生學習的主動性和積極性才會更加強烈。因此，在高中地理單元整體教學時，教師要重視對學生興趣的激發(fā)，利用具有趣味性的主題情境活躍課堂氛圍，讓學生被課堂知識所吸引，從而感受到學習的輕松與愉悅。以《地表形態(tài)的塑造》單元整體教學為例，教師可以設計實驗活動，讓學生對風和山丘進行模擬，來學生和掌握外力對地表形態(tài)的作用。這樣的教學情境不僅趣味性得到了提升，還有利于學生對知識的理解，能更好地發(fā)揮出單元主題教學的優(yōu)勢。

總之，在高中地理教學過程中合理地利用單元整體教學模式，可以激發(fā)學生對于地理學科的學習興趣，并在此過程當中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，強化學生進行自主學習的意識，為其未來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。