小學思政課學業(yè)質(zhì)量評價實施策略

鄭曉婷

根據(jù)《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的引領，大膽探索小學思政課學業(yè)質(zhì)量評價改革的思路與方法，構建起基于核心素養(yǎng)的小學思政課學業(yè)質(zhì)量評價體系，并在實踐中不斷改進提升，實現(xiàn)以評促教、以評促學、以評育人。

一、探索動態(tài)多元評價方式方法與評價工具

我們本著緊扣評價指標、便于操作、具體實用的原則探索開發(fā)系列評價方式方法和評價工具。

1.基于評價指標，探索動態(tài)多元評價方式。

（1）改進紙筆測試。傳統(tǒng)的紙筆測試的方法適于對學生知識掌握的考查。核心素養(yǎng)不否定知識，核心素養(yǎng)評價也不否定紙筆測驗，但基于核心素養(yǎng)的紙筆測驗不同于知識點考查，它要基于真實情境和學科任務進行設計。真實情境來自學生的學習生活和社會生活，學科任務就是指含有學科問題的、有待學生完成的認知操作活動?；诤诵乃仞B(yǎng)的紙筆測驗重在考查學生運用知識分析問題、解決問題的能力，考查學生的“做人”品格，而不是“做題”能力。為此，紙筆測驗要注重增加綜合性、開放性、應用性、探究性試題，減少機械記憶性、單一知識性試題。

（2）探索運用多種評價方法。道德與法治的教學評價還要探索運用觀察、訪談、項目式活動等方法。觀察重在關注學生的課堂學習、小組合作及在勞動和社會實踐中的表現(xiàn)。訪談包括與學生、任課教師和家長的交流，了解學生的思想動態(tài)、日常生活中的品行表現(xiàn)。觀察和訪談都是為了全面獲取和掌握學生核心素養(yǎng)發(fā)展的信息，避免只憑紙筆測驗分數(shù)判斷學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，增強評價的客觀性、全面性，同時，也要根據(jù)評價的情況，尤其是針對存在的問題，及時矯正和改進，發(fā)揮以評促教、以評促學的作用。項目式活動評價，就是依據(jù)年級段評價指標，挖掘出活動中的相關評價要素，然后對學生在整個活動過程中的表現(xiàn)進行評價的一種方式，旨在關注學生的具體實踐行為表現(xiàn)，凸顯主體反思，從而發(fā)揮評價的促進、激勵、改善的功能，指引學生逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

2.基于實際操作，探索多樣化評價工具。根據(jù)學業(yè)質(zhì)量評價實際操作的需要，探索開發(fā)多樣化的評價工具。

紙筆測試問卷、學生作業(yè)作為最傳統(tǒng)的評價工具，要走出傳統(tǒng)的內(nèi)容和形式，紙筆測驗注重綜合性、開放性、應用性、探究性，學生作業(yè)注重結合學生生活，體現(xiàn)實踐性、開放式、情境式、體驗式。

調(diào)查問卷。教師通過設計、發(fā)放、回收問卷，并根據(jù)問卷反饋的信息對學生進行評價。設計調(diào)查問卷要注意以下幾點。一是要體現(xiàn)全面性與系統(tǒng)性，關注學生日常的學校生活、家庭生活和社會生活。二是要體現(xiàn)針對性與有效性，所列舉的知識點要與學生的身心發(fā)展水平相對應，使評價更加準確、有效。三是要體現(xiàn)啟發(fā)性和導向性，讓學生從這些知識點中受到啟發(fā)，獲得發(fā)展。

成長檔案袋。制作學生成長檔案袋或活動記錄冊等，形成較為完善的學生成長資料，據(jù)此對學生作出評價。這是進行過程性評價的一種重要方法。它能真實、客觀、系統(tǒng)地反映學生思想品德的發(fā)展過程，為教師的評價工作提供第一手資料。檔案袋的內(nèi)容可以由教師、班干部、學生個體共同填寫。

3.基于客觀評價，力求評價主體多元化。充分發(fā)揮學校、教師、學生、家長等不同評價主體或角色的作用，形成多方共同激勵的機制，從各個渠道，采取多種方式全面觀察和收集學生在各種場景中的日常品行表現(xiàn)，各評價主體之間要充分溝通交流，形成育人合力，增強學生學習的動力和信心。

4.基于學生發(fā)展，評價結果等級加評語。評價結果可以采用分項等級制加評語的方式呈現(xiàn)，避免單純以分數(shù)評價學生。評語要簡練，中肯，有針對性，使學生準確了解自己的表現(xiàn)和結果，并知道今后的努力方向。針對不同學生的特點，對評價結果要作個性化、發(fā)展性的解讀。

二、融入學習生活，實施全過程立體式質(zhì)量評價

聯(lián)通課堂內(nèi)外、校內(nèi)外生活，探索開發(fā)學校、家庭和社區(qū)評價資源，使評價貫穿“全學程”實現(xiàn)“無縫銜接”。

1.課堂主渠道。通過觀察、提問、交流、記錄等方式，了解學生在合作探究、交流展示以及實踐反思等過程中的學習進程、行為表現(xiàn)，分析、把握學生的價值觀念、學習態(tài)度、學習體驗、學習困難，給予必要的指導。評價反饋應注重即時性、生成性、針對性，以鼓勵為主，激發(fā)學生的積極性，同時指出存在的問題，幫助學生改進學習。

2.課外活動與生活。評價指標有多項要素是通過學生日常表現(xiàn)進行評價，我們要依據(jù)指標，對學生課外活動與生活中的表現(xiàn)進行過程性評價。目的在于引領學生的生活踐行，持續(xù)激發(fā)學生的踐行動力，在日常生活中做最好的自己，這是小學思政課學業(yè)質(zhì)量評價的最終目的所在。

三、適時拓展延伸，撬動思政課向“大思政”提升

立足學生的學習和生活，立足校內(nèi)外活動，將思政評價元素進行適當延伸與拓展，撬動思政課向思政大課堂提升，實現(xiàn)全員育人、全面育人。

1.思政課學業(yè)質(zhì)量評價拓展延伸到其他學科，實現(xiàn)“課程思政”，構建全學科融合育人“大思政課”體系，形成課程育人合力。

2.跳出已有的評價指標體系抓思政，盡可能多地挖掘活動中思政評價元素，將評價貫穿于各項活動，體現(xiàn)思政課學業(yè)質(zhì)量評價與學校日?；顒拥娜诤希u價會更“接地氣”。

3.結合習慣養(yǎng)成，融合評價指標，學校定期進行“文明之星”、“守紀小標兵”等項目評選活動，并進行大張旗鼓的宣傳，營造學校大環(huán)境育人的氛圍。