王君的青春語文對語文教學方法的啟示

陳宣睿 代曉冬

內容摘要：王君老師“青春語文”教學思想的重要性不僅在于能激發(fā)語文教師在教學過程中的生機與活力，同時也能激發(fā)學生潛在的青春朝氣，使教師和學生都處于“青春”狀態(tài)。“青春語文”的特點和王君老師的性格是保持一致的，王君老師青春洋溢、熱愛生活、自信靈動，“青春語文”有著熱情、創(chuàng)新、自信等活力因素。所以，學習“青春語文”教學思想很有必要，不僅可吸收其中有價值的東西，并且還可反思當下的語文教學方法，讓中學語文老師得到更多的分啟發(fā)，幫助中學語文教師更好地教學。

關鍵詞：王君 青春語文 中學語文 教學方法

隨著互聯(lián)網的發(fā)展，網絡上有現(xiàn)成的教學資料，有的老師直接參考現(xiàn)成的教學資料，不愿意走出教學“舒適區(qū)”，使自己迷失在眾多的教學資料世界中。逐漸在教學中消磨了自己的積極性，產生了教學倦怠期。而“青春語文”則洋溢著青春的氣息，不僅可激發(fā)教師的青春活力，而且也可使學生保持青春朝氣。王君老師的“青春語文”教學思想不僅對教師和學生本身有益處，同時“青春語文”教學思想對中學語文教學方法的也一定的啟發(fā)。

一.“青春語文”的教學思想概述

王君老師在“導讀”理論和“導創(chuàng)”理論的基礎上，學習名師的教學實踐，不斷地反思與創(chuàng)新，最終，提出了“青春語文”教學思想，“即通過激活漢語言文學本身的生命力等手段使語文教學過程保持青春狀態(tài)，進而為教師和學生創(chuàng)造、保持、享受整個人生的青春狀態(tài)（即幸福人生）做準備”[1]。

美國塞繆爾·厄爾曼的的詩歌名篇《青春》為王君心目中“青春”的意義提供了一個很好的詮釋，王君老師引用《青春》作為“青春語文”的宣言。詩中寫到：“青春不是年華，而是心境……；青春是生命的深泉在涌流”[2]49。“青春”不在年紀，而在心態(tài)，是心中澎湃的生機與朝氣，這樣的青春是不會隨年齡而消逝的，而是永存于自己內心，使自己始終保持青春的活力與激情，王君老師就是一個始終保持積極樂觀，擁有活力與激情的老師，所以她在語文教學中不斷地創(chuàng)造探索。從最初“憑著一種直覺，不甘心于按部就班地傳授知識，不滿足于亦步亦趨面對應試”，以一種“新穎的構思、勇敢的嘗試讓學生被語文課堂深深吸引而欲罷不能”[3]14-16。

“青春語文”的精髓是什么呢？王君老師在其《王君與青春語文》一書中強調：“‘青春語文的內涵，本質是通過靈性閱讀、生命寫作、激情生活三條路徑使語文教學過程保持青春狀態(tài)，進而為教師和學生創(chuàng)造保持、享受整個人生的青春狀態(tài)（即幸福人生）做準備”[4]41-42。從中我們看到，“青春語文”不只停留在教學中，更是滲透進日常生活中。“青春語文”將老師與學生，學習與生活自然地聯(lián)系在了一起。不僅可激發(fā)教師的創(chuàng)造性，同時也提高了學生的積極性。而在王君老師眼里“教育是和幸福生活相關的藝術，師生在此過程中都能發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、享受幸福生活”[5]。

“同時‘青春語文內涵也提到了實現(xiàn)途徑，包括三條途徑：一是靈性閱讀、二是生命寫作、三是激情生活。”[6]

簡單來說，“靈性閱讀”要求語文教師要充滿激情與創(chuàng)新，在自己仔細研讀過課文后，不再是簡單地讀懂文字表面，而是要講出文字背后蘊藏的更深刻的生命意義，使閱讀教學不僅可教給學生知識，而且還能激發(fā)學生的興趣。

“生命寫作”是靈性閱讀的產物，王君老師曾說“我教寫作，與其說是在教學生寫作文，不如說是在教學生認識生命”[7]。王君老師將寫作和生命巧妙地結合起來，不再是簡單的漫無目的地寫作，而是在寫作的過程中感受生命的意義，通過引導學生對情感表達，培養(yǎng)他們從自身的角度去看待人生，發(fā)掘人生的意義。

“激情生活”是靈性閱讀和生命寫作不可或缺的。王君老師認為“學習，從來都是從生活中衍生的”[3]6，因此，我們不僅要在生活中充滿激情以及青春洋溢，而且要將生活中的激情帶入到學習中，這樣才能使學生始終保持青春洋溢，才能在語文學習中保持高度的積極性，更能激發(fā)學生學習和思考過程中的創(chuàng)造性。

二.“青春語文”中的活力因素

王君老師的“青春語文”最突出的特點就是青春語文產生的活力因素，包括熱愛、創(chuàng)新、自信等……

（一）熱愛

青春的首要因素就是熱愛，如熱愛某項工作、熱愛某種生活、熱愛某項運動等等，先有熱愛，再全身心投入把熱愛的某件事做到極致，做到最好。作為一位老師，如果自己對文本、課堂、職業(yè)都缺乏熱愛，就不會激發(fā)學生對課堂的積極性，課堂會表現(xiàn)出枯燥乏味、死氣沉沉的特點。

王君老師就是一個熱愛生活、熱愛生命、熱愛教育，充滿激情并且積極向上的教師。她在上《老王》的公開課時，曾經說過：“我非常熱愛生活，我常常跟我的同事、朋友講，人生要像花朵一樣，一朵朵地開放。”從這可看出王君老師熱愛生活，總能從生活中發(fā)現(xiàn)美好，不僅使自己內心愉悅，還分享給他人，讓身邊的人也一起感受生活的美好。

王君老師認為語文教師應該生活得充滿陽光和正能量，因為語文是一門充滿青春朝氣的學科，中學生更是青春的象征，語文教師保持青春狀態(tài)，才能使學生和語文學科建立起緊密聯(lián)系，保持青春活力。所以王君老師的激情，是以真心熱愛為基礎，從備課、上課、談心、讀書，她將自己對教育的熱情全部投入到課堂中，不僅使學生的生命得到了生長的力量，而且使得王君老師自己也更加地保持了青春的狀態(tài)。

（二）創(chuàng)新

創(chuàng)新是伴隨著熱愛而來的，王君老師熱愛教育事業(yè)，全身心投入其中，并且不斷地學習不斷地創(chuàng)新著。

王君老師在從教的這些歲月里，從最開始沒有任何理論的指導下，憑著自己對語文教學的熱愛，努力地探索語文教學中更具有創(chuàng)新性的教學模式，后來在“導創(chuàng)”理論和“導讀”理論的引導下，她找到了創(chuàng)新的方向，又不斷地學習于漣、錢夢龍、魏書生等名師的教學實踐，堅持反思創(chuàng)新，豐富著“青春語文”的理論。

經過多年從教和不斷學習之后，王君老師對文本的解讀和教學設計上有了許多獨到的見解，以她的《馬說》創(chuàng)讀課堂“微觀”創(chuàng)寫為例：“（你）策之不以其道，（你）食之不能盡其材，（我）鳴之而（你）不能通其意，（你）執(zhí)策而臨（我），曰：‘天下無馬！嗚呼！其真無馬邪？其真（不懂我）也！”[8]5

通過微觀補充代詞創(chuàng)寫的教學設計，巧妙地檢驗了學生有沒有把文章讀懂，同時填完代詞之后，也幫助學生對文本內容有更清楚的認識，更好地理解了文本深意。因此，王君老師的《馬說》創(chuàng)讀課堂，示范了教師應該如何激發(fā)學生學習文言文的興趣，以及如何在文言文教學中培養(yǎng)學生的思維和情感。

（三）自信

自信也是青春的一個重要因素。教師要保持青春的狀態(tài)，對教學要充滿信心，敢于質疑陳舊不適宜現(xiàn)在的觀點，敢于做出創(chuàng)造性的改變。教師自己活得青春洋溢，教學自然是青春洋溢的，相反，教師活得老氣橫秋，自然教學也是老氣橫秋沒有生氣的。

王君老師的性格底色充滿了青春、自信、活力等色彩。她在提出“青春語文”的時候，雖然只是一位普通的語文教師。但王君老師是勇敢的、自信的，她在沒有任何理論的指導下，憑借著對教育的獨特理解力，提煉和概括出了“青春語文”。這是王君老師不斷學習和反復思考后自然孕育的一片天地。

王君老師不僅提倡教師自信，也經常鼓勵學生自信。在上公開課《老王》中，王君老師一直在鼓勵學生自信表達。如“現(xiàn)在我們的課堂是老師的聲音像下雷，學生的聲音小得像貓叫，希望今天的同學們聲音也大得像雷。”鼓勵現(xiàn)場的學生大聲自信地表達。又如有學生起來回答問題錯誤，王君老師糾正了他，他感到不好意思，王老師說到：“你不用不好意思，學習就是研究的過程……，在學習的過程中糾正了你的觀點，王老師才安心。”王老師鼓勵到：“我非常欣賞這個男孩，因為他能夠一分為二地看問題，很儒雅。”從以上得知王君老師不僅自己自信大方，也幫助學生樹立自信。

三.“青春語文”對中學語文教學方法的啟示

（一）注入激情，打造青春課堂

激情是青春最明顯的特征。擁有教學激情對教師來說十分重要，它可幫助教師始終保持職業(yè)活力。“青春語文”注重教法，也就是學習方法。“反對語文教學功利世俗、單一沉悶，呼喚以充滿瑰麗想象的腳踏實地地實踐提升語文青春品味”[1]212。

首先，打造青春課堂就要讓課堂保持“青春”狀態(tài)。教師在教學過程中，不僅是教給學生知識和文化的過程，也是完善自己的過程。教師要一直保持積極主動的態(tài)度，從每一堂課中收獲經驗、素養(yǎng)、學識，不斷完善課程，提高我們自己。語文課堂本就是多姿多彩、充滿活力的，因此青春課堂對教學注入激情，靈動地進行課堂創(chuàng)新，讓課堂充滿青春活力。

其次，打造青春課堂要讓教師保持“青春”活力。教師與課堂是緊密聯(lián)系的，語文教師要突破傳統(tǒng)的教學模式，走出教學“舒適圈”，不僅要對教材文本深入挖掘，還要閱讀更多的課外書籍，不僅要專注于教學，還要聯(lián)系生活，將課內與課外、教學與生活打通，提高思維的敏捷度，增強語文教師對教學的創(chuàng)新意識，才能更好地打造青春課堂。

最后，打造青春課堂要讓學生也要保持“青春”。中學生本是“早晨的太陽”朝氣蓬勃、充滿活力的群體，現(xiàn)實卻是，中學生由于應試教育，課業(yè)壓力大，學業(yè)競爭激烈，他們的青春活力漸漸消失了。因此打造青春課堂就要更多的關注到學生，從學生出發(fā)，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生保持青春活力。

（二）回歸文本，個性解讀材料

曾有記者問王君老師：“需要具備哪些元素的語文課堂才是‘青春語文呢？”王君老師回答：“首先得有‘語文味。語文教學過程的青春狀態(tài)首先必修是充滿語文味的狀態(tài)，而激活語文自身的生命力是獲得語文味的重要手段”。

在信息爆炸時代，網絡上解讀文本的資料非常多，教學設計也層出不窮。有些老師想不勞而獲，就隨意使用現(xiàn)成的教學設計，周而復始，再也不愿意思考，創(chuàng)新意識逐漸被削弱。王君老師的“青春語文”啟示我們，不要被千篇一律的解讀資料所故步自封，而應回歸教材，多閱讀課外書籍，課內課外結合，對文本就行自我思考，才能有新的創(chuàng)新。以王君老師《馬說》創(chuàng)讀課堂“逆觀”創(chuàng)寫比較為例。“逆觀”是這節(jié)課具創(chuàng)新性獨特性的內容，重在引導學生學會逆向思維思考問題。具體案例如下：

“填空：世有千里馬，然后有伯樂。伯樂常有，而千里馬不常有。故雖有伯樂，千里馬亦祗辱于_____，駢死于_____，不以千里稱也。

學生：世有千里馬，然后有伯樂，伯樂常有，而千里馬不常有。故雖有伯樂，千里馬祗辱于豪宅之間，駢死于享樂之中，不以千里稱也！”[8]6。

從《馬說》案例的“逆觀創(chuàng)寫比較”中可看出王君老師對文本的獨到見解，不僅挖掘了文字背后的深層含義，而且還用逆向思維來引導學生思考文本，正面反面相結合，做到了全面學習深度學習。所以，王君老師啟示我們要回歸文本，個性地解讀文本，讀出自己獨特的思考，這應該是中學語文教師所需要學習的。

（三）創(chuàng)新課堂，豐富教學形式

王君老師認為課堂教學組織形式包括兩種常式課堂和三種變式課堂。兩類典型的教學課堂為“老師導學式”和“學生質疑式”。三種變式課堂包括：教師通過聽來確定教學重點、小組合作、分組對抗。這都啟示著中學語文教師在教學過程中可創(chuàng)新課堂、豐富教學形式。

首先，在教學過程中以教師導學式的課堂為主，這種課堂重視了教師的統(tǒng)籌和引導作用。教師可通過制作導學案，提前發(fā)給學生做好課前預習準備，在正式授課時，可減少一些不必要的時間，學生提前做好預習，教師可更好的利用上課時間，幫助學生學習鞏固知識，提高教學效率。這種課堂雖然重視了教師的作用，但是卻忽略了學生，教師把導學內容安排好了，難以激發(fā)學生在課堂上的主動性和積極性。

其次，中學語文教師在教學過程中應以學生質疑式為輔，這樣能夠避免學生和教師的懈怠，激發(fā)學生在課堂上的興趣。學生質疑式課堂重視了以學生為主體。教師通過提問或者引導學生產生質疑，激發(fā)學生在課堂上的主動性和積極性，引導學生積極主動思考和吸收，可提高教學質量。這種課堂雖然重視了以學生為主體，但教師也要把握好尺度，質疑式課堂隨意性較強，教師如果掌握不好尺度，學生思維發(fā)散開來，可能會導致無效課堂。

最后，中學語文教師在立足于這兩種常式課堂的同時，還要注重教學形式的多樣化，可靈活運用三種變式課堂。教師通過聽來確定教學重點的教學形式既重視了學生的主體地位，同是也結合了教師的引導作用。這種課堂比較適合篇幅較長內容較多的課文，學生先做學習匯報，教師給予肯定或者提出質疑，以這種方式來確定教學重點。例如，部編版八年級上冊的《最美麗的顏色》和九年級上冊的《故鄉(xiāng)》。小組合作的教學形式重視了以學生為主體。這種課堂主要是學生進行分組，教師提出問題，小組合作共同探究。例如，教師在教學部編版高中語文必修上冊《歸園田居（其一）》時，就可安排不同的小組合作探究“從何而歸”、“為何而歸”、“歸去何處”以及“歸去如何”四個板塊，最后教師進行評價和總結。分組對抗教學形式也是重視了以學生為本。這種課堂與小組合作不同，分組對抗是劃分不同的小組之后，教師根據(jù)教學內容巧妙地設計成比賽內容，整堂課進行小組比賽，可激發(fā)學生的積極性和主動性。比如辯論、聽寫、背誦等，這種課堂對學生來說可起到鞏固和復習的作用。

綜上所述，中學語文教師不僅要立足于兩種常式課堂，還要結合具體課文，創(chuàng)新和豐富課堂形式。

如今，王君老師的“青春語文”教學理念影響著一批又一批的中學語文教師，許多老師還積極加入了王君老師所創(chuàng)辦的“語文濕地”。不僅是因為王君老師有全國特級教師的光環(huán)，最主要的原因還是被王老師積極樂觀的心態(tài)和獨特的教學魅力所吸引。“青春語文”的教學思想在王君老師還沒有任何理論的指導下，就已經開始萌芽了，“青春語文”從一開始就具有熱愛、創(chuàng)新、自信等活力因素，因此，“青春語文”的活力因素對中學語文教學方法產生了巨大而深遠的影響。

參考文獻

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（作者單位：四川輕化工大學人文學院）