學生不能開小差，也不想開小差

張怡

打瞌睡的、摳指甲的、涂涂畫畫的、看漫畫書的……為什么會有這么多學生頻頻開小差？那是太多只要帶個耳朵“聽聽”的想法導致的。

怎么辦？只要讓每一個學生都有各自的學習任務，讓每一個學生都忙起來，“開小差”就能得到大面積的改善。習課堂任務單，任務一和任務三是學生的“讀”，任務二和任務四是學生的“寫”。任務二的“寫”是檢驗任務一“讀”的效果，任務四的“寫”是檢驗任務三“讀”的效果。任務一和任務三，讀課文、讀詞語、讀段落、讀關鍵句、讀講義，除了必要的課堂組織、課堂激勵和課堂示范，每一分鐘學生都在進行各種形式的“讀”。任務二和任務四，每一個學生都以書面的形式獨立思考、獨立回答、限時回答。時間到，沒有完成的都算錯。習課堂把70%的時間還給“每一個”學生進行讀、背、寫的語文實踐活動，語文課堂真正從教師的“教”轉向學生的“學”，這樣的課堂學生哪有時間開小差呢？

有了明確的學習任務，學生也有可能消極怠工，這就需要積極的課堂管理。習課堂把70%的時間還給每一個學生讀、背、寫，這就解放了教師，教師可以騰出時間和精力去組織、管理和激勵每一個學生。“腳步就是管理”，習課堂要求教師每節課的腳步不少于500步。每節課，我都會在學生中間走動，腳步走到哪里，課堂管理就帶到哪里。“眼睛就是管理”，每節課，我的眼里只有學生，我的眼睛看到哪里，管理就帶到哪里。習課堂“讀+寫┼讀+寫”的結構是如此簡單，使我的眼睛從教案、教材、教參和PPT中解放出來了。