高中美術鑒賞“問題式”學習目標設計

劉倩楠

學習目標是當下基礎教育改革的重要理念，貼合學科核心素養的本位要求。本文通過高中美術鑒賞新教材第二單元主題一——《中國傳統繪畫之山水畫》一課的教學實例，說明大單元教學下的學習目標需要由“整體”到“部分”，再反觀“整體”，并給出了大單元下的學習目標設計的方式與方法，尤其將目標設計成“問題式”對應“學習目標”，是大單元下“問題式”學習目標在美術課堂教學中的具體體現。

一、美術學科核心素養概念解讀

何為核心素養？學科核心素養在教學中是如何體現的？當前，基礎教育改革正在進行，學科核心素養的本位理念怎樣在學習中真正得以吸收，還需要教師擁有“不拘一格，別出機杼”的智慧。核心素養可以理解為學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

高中美術課程標準將“圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解”作為美術學科的核心素養。筆者曾觀摩過一節《中國傳統繪畫之山水畫》的課堂教學。該課執教老師主要通過“四步法”深入分析鑒賞山水畫作品，學生對作品的描述、分析、解釋和評價的過程充分體現了學科核心素養中的圖像識讀等精神內涵，貫穿課堂教學全過程。

二、大單元教學概念解讀

什么是大單元教學？在教學中如何進行大單元教學？教材中的單元之始給我們羅列了這兩項內容：單元情境、單元概述。到底什么是單元情境？第一單元情境中這樣描述，“同學們針對中外美術作品展開激烈的辯論，有同學說我喜歡外國美術作品，因為它們立體感強，有的作品像是拍出來的照片，有同學認為中國繪畫才是真正的佳作”，此時情境二字我們應該知道如何運用了，也就是將學生帶入到真實的情境中，完全區別于用來導入新課的碎片化情境。

大單元教學在大概念、大任務、大情境的統領下，促使學生展開主題學習，整個大單元教學活動才會整體化、條理化、綱領化。杜威稱之為經驗的過程，這里的“經驗”不可能僅僅靠聽課、讀書而獲得，而是通過聯系真實情境從做中學。

筆者曾經聽過上海師范大學美術學院王大根教授的一次講座，他提到“像專家一樣思考”“像美術家一樣創作”的學習過程。仔細揣摩，這總結了美術家思維、創作和解決問題的過程，即“主題—鑒賞—技法—構思—創作—展示”的過程，而教師要設計好每個環節指導學生學習的“學習工具”、任務書等，形成完整的教學方案。

三、基于學科核心素養的“問題式”學習目標設計剖析

為什么稱之為學習目標，不叫教學目標？近年的名稱都改為了學習目標，實際上是更有指向性，教師在設計教學過程和內容時，你的對象始終是學生，怎樣將課堂教學的知識點、技巧、方法傳授給學生，是教師值得思考和反思的。

（一）“問題式”學習目標設計的路徑與方法

《中國傳統繪畫之山水畫》一課的學習目標是這樣撰寫的：

對這三個問題與三個目標，我們做出了如下分析：

問題1：中國山水畫的精神內涵是什么？對應目標1：對比不同創作角度的山水畫，分析并提煉出中國傳統山水畫的精神內涵。

對于學生而言，一看到問題可能會迷茫，內心會想到底什么是中國山水畫的精神內涵？而如果像我們之前的教學只設置學習目標，學生其實找不到問題的重點，不能一目了然地知道自己在該目標中應該學會什么。而在這節課當中，執教教師在逐一完成學習目標的講解前，先將問題拋給學生，并將學習目標與問題對應起來。學生可以知道中國山水畫的精神內涵是通過對比不同創作角度的山水畫，才得以體會的，思路更加清晰明了，也能夠充分調動學生思考的積極性。

“問題式教學”是蘇聯教育學家馬赫穆托夫等提出的一種發展性教學理論和方法。據資料顯示，有六種適用于問題性教學組織方法：獨自式敘述法、演示式敘述法、對話式敘述法、啟發式學習法、研究式學習法、問題式程序學習法。而此課中問題1正是運用了啟發式學習法、研究式學習法。問題式學習目標的設計很好地實現了以學生為中心，學生自主發現問題、分析問題和解決問題，教師只是用來幫助學生解決難題、傳遞知識的使者。

問題2：與風景畫相比，山水畫有哪些獨特的技法？對應目標2：通過對比中西方繪畫作品，分析探究中西方傳統繪畫的不同，總結梳理出中國傳統山水畫的獨特技法。

拋出問題：中國山水畫有哪些獨特的技法？學生將西方風景與中國山水對比，發現透視角度不同，從而引發出中國畫中的“三遠法”。同時，學生通過對比西方風景畫與中國山水畫，直觀看出西方風景畫是以寫實的明暗光影變化來進行繪畫的，從而對比出中國山水畫是以線造型，注重畫面中的虛實相生、情景交融、天人合一的境界。

這一系列的內容講解，都是由問題2引發而來的。所以問題式學習目標的設計，更能激發學生的求知欲、思考欲。

問題3：怎么用美術鑒賞的方法賞析中國山水畫？對應目標3：小組合作探究，運用“四步法”讀、賞、析、評典型作品，堅定傳統藝術的創新與傳承。

問題3中提到用美術鑒賞方法賞析中國山水畫。學生可以回想起上節課學習的第一單元主題二《美術鑒賞的過程與方法》中的“四步法”描述、分析、解釋、評價。學生描述作品的作者、尺寸、畫面內容，分析色調、技法、空間營造，總結作品的意義和作者表達的思想，評價作品。經過這一系列的鑒賞，學生能夠梳理出自己的知識網絡體系。

（二）問題式學習目標撰寫的案例

四、“問題式”學習目標設計優勢

提出問題，是人類獨有的能力。很多學生是不會提問的，因為一旦提問就牽涉到盲區，可能自己都不知道自己知道什么，不知道自己要什么。但是，你的現狀你是清楚的，你未來想實現什么，至少是有一個期望的，這樣，我們的問題就出現了。無非是給這個問題加上條件+目標+要素+關系，這樣一個虛的問題就成了一個實實在在的問題了，最后形成目標。所以鑒于問題的規律，問題式學習目標就建立起來了。

（責編 桑 濤）