網課“六要素”教學法

李群立

線上教學成為人們獲取知識和信息的重要渠道，隨之而來的線上教學質量也成為一線教師關注和探索的課題。我校探索線上教育教學管理，采取網課“六要素”教學法，即網上課堂疑探教學“六要素”——親和力、慢節奏、多練習、勤反饋、重總結、獲得感，提升教師教學能力。

線下教學時，我們運用以小組合作為載體的疑探導學法開展課堂教學活動，強調教師主導、學生主體，重視學生的自主、合作、探究學習。網課條件下，學生主體體現方面是個難點，也是網課質量的關鍵點。如何隔著屏幕，讓學生坐得住、動起來、學進去、有實效？在教師的實踐摸索中，我們總結的網課疑探教學“六要素”效果明顯。

親和力是教師教學的靈魂，是教學成功的基礎，是密切師生關系的“黏合劑”。慢節奏是節奏合適，滿足不同學生學習基礎和學習思維的過程。慢，表現在耐心提問，等候回答，積極評價，針對關鍵點、難點、易混易錯點，適當重復、即時練習并給予反饋，讓學生經常有獲得感。多練習是點點練，一點一練，一點一過，保證每講一個知識點，都有一個配套的練習及變式題。勤反饋是教師隨時要求學生反饋聽講情況，是否聽懂、有何疑問，記好筆記的同時隨時發問。教師根據情況采用集體或單獨輔導，也是驗證學生在不在、聽沒聽的手段之一。重總結，每一個完整的知識結構、答題規范與方法，教師都要組織學生和學習小組花費時間進行小結，強調學生參與總結。多練習、勤反饋、重總結是網課教學避免“滿堂灌”、實現教學目標的必要手段。獲得感是讓學生課中有收獲，課后有反思，課堂上教師要讓學生學會、會學，盡可能解決更多的學習任務，不斷體驗成長的喜悅。獲得感是網課生命力的最終檢驗標準。上述網課原則是綜合運用的。

在教研時，各教研組利用釘釘群、微信群、QQ群多個平臺進行直播、集體備課、一課一研、作業布置、限時測試、培優補弱研究，做到了兩天一次集體教研。在直播課堂總體要求上，學生充分體驗“親和力、慢節奏（多重復）、多練習、勤反饋、重總結、獲得感”的教學原則。組織管理上，兼顧班級組織體制和線下的返校后對接。

一是用好網絡現有優質資源輔助學生預習和復習，實現課外助學。二是重視本校教師的視頻直播與回放，實現學校課堂網絡化。三是設計線下線上輔導答疑，重視學習的社會性，即團隊作用、示范作用。四是發揮家長愛心助學團作用，為學生成長保駕護航。五是對個別臨時出現網絡或硬件問題的學生，給出單獨的學習任務單和輔導辦法，使其根據學校下發的導學案、教材，借助其他平臺資源自主學習，落實學校的“不讓一個學生掉隊”“讓每一個學生都進步”的理念。

從網絡教學調查情況看，總體評價滿意率比較高，課程安排、課時安排、作業量都比較合適。其中，在直播質量、輔導質量等方面“基本滿意”及以上級別評價占96%～99%，掌握程度上，“基本掌握”及以上級別評價占89%，取得了很好的效果。

當然，在線網絡課堂的“六要素”也出現了一些問題。例如，教師存在講得多，遇到提問、反饋不理想時，方法措施少，有些是自問自答，有些提問留的時間不夠學生思考，學生無法及時反饋，即使有反饋，也多是結果，沒有過程。這固然有線上教學網絡因素的弊端，但教師在備課時一定要考慮全面，準確把握學生易混易錯點，課中注意重點、難點練習的反饋情況，對錯誤率高的要弄清錯因，做好變式練習。另外，教師還要針對網課中學生的疲勞點，設計相應的活動環節，包括學習小組在課中作用的發揮，要有小組任務和評比激勵。

全體教師在實踐中不斷把平時的教學經驗與網課的新要求結合，通過線上教學條件下的疑探實踐，更深刻地理解了新課程改革理念在發展學生學科核心素養方面的要求，提高了自身教學能力和教學效果。

（責編 桑 濤）