基于線上線下課堂的綜合素質評價研究

張榮謙 王海東 代敬濤

綜合素質評價，從宏觀上講就是綜合而有個性發展、職業發展、終身發展（下稱“三個發展”）的評價，它基于真實的過程發生而漸進漸成，彰顯教育內在價值，在道德品質、公民素養、學習能力、交流合作與實踐創新、運動與健康、審美、表現能力等方面，盡可能實現對學生全員、全過程、全方位的整體評估和考量，進而反饋和指導教與學的雙線發展和有機融合，最終落實立德樹人根本任務，實現素質教育。微觀層面上，教與學是評價過程的一對交互共生關系，其作為變量因子呈現于綜合素質評價量規至關重要。從線上線下的角度雙線切入、綜合量化，有助于確保綜合素質評價的有機性、適切性和科學性。

從學科教師卓越發展的角度講，教育信息化環境下新的教學模式和教學形態業已定型和成熟，線上線下的雙發先發優勢不可避免地成為卓越教師專業發展和提升的定盤星和壓艙石。《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》提出，“形成線上教學與線下教學有機結合、深度融通的自主、合作、探究學習模式。創新在線學習學分管理、學籍管理、學業成績評價等制度”。《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》也提出，“充分利用新技術開展教師研修伴隨式數據采集與過程性評價，提高測評助學的精準性”。

由此可見，探究基于線上線下課堂的綜合素質評價機制，將是今后相當長一段時間內以評量教、以評促教，推進高質量課堂教學，構建高質量教育體系的剛需。

一、“三維六元”結構化教學課堂評價機制

普通高中課程方案從“有理想、有本領、有擔當”三個維度（下稱“三維”）對時代新人培養目標做了精要概括，“三維”決定課程培養目標的結構化。而課程培養目標的實現有賴于課程育人任務的完成。學生在普通高中階段“三維”的“三個發展”需要在課堂教學中逐步養成，并通過相關能力培養來實現，主要表現為自學能力、議學能力、探學能力、展學能力、點學能力、拓（練）學能力等六種能力，這六種能力元素（下稱“六元”）決定了課程任務育人結構化。以“三維六元”為導向進行課程設計，“三維”固本，“六元”促能，結構優化，貫穿課堂，發展學生能力，提高學生核心素養，做到了知行并重，促進學生綜合發展。

在“三維六元”導向化課程基礎上，自然就形成“‘三維六元結構化教學法”，對該教學法實施的課堂教學效果評價必然采取“多元化發展評價”策略，從而實現“導學評”一體化、流程化。實際操作中，“三維六元”結構化教學課堂評價機制以“三課六階”的形式科學精準評價學生學業，提升學生綜合素質。其具體實施如下：

（一）“三課”課堂學習力評價

“三課”指課前問題發現生成課、課中問題展示解決課、課后問題拓展訓練課。“三課”課堂學習力評價即對三種課型實施過程評價，一是課前問題發現生成課問題發現能力評價——考查學生自主發現、生成問題能力，二是課中問題展示解決課問題解決能力評價——考查學生通過多種途徑解決問題、掌握知識能力，三是課后問題拓展訓練課問題拓展能力評價——考查學生綜合發展、實踐應用能力。這三種課堂學習力評價通過課前、課中、課后階段性實施，綜合性評價。

（二）“六階”學習發展力評價

“六階”學習發展力評價，即貫穿三種課型實施過程的自我個評、同學互評、小組議評、班級優評、教師點評、學科總評的發展性評價。這六種學習發展力評價通過課上課下層階性推進，發展性評價。

（三）“三課六階”綜合發展力評價

“三課六階”綜合發展力評價，即在三種課型指標橫向比較的基礎上，縱向進行“個人”“同學”“班級”“學校”“家庭”“社會”六個層階比較，形成直觀數據，并進行數據跟蹤，應用信息技術手段對數據進行提取、整理、管理，再加以對比，形成直觀的評價大數據網絡，真正達到“以評促學”目的。這種綜合發展力評價通過課內課外、線上線下立體性展開，科學性評價。

二、“三維六元”慕課平臺評價機制

以“三維六元”結構化課堂教學實踐為基礎，“三維六元”慕課平臺評價機制通過建設“三維六元”結構化課堂教學數字化慕課平臺，開發和使用大規模開放性在線課程，進一步打破線下課堂束縛，突破空間與時間限制，讓課堂教學線上線下互通融合，逐步趨近終身型、智慧化，實現“人人皆學、處處能學、時時可學”，進而以“三課”課堂效果評價和“六階”學習效果評價為基本點，以“三維六元”慕課課程評價為補充點，持續追蹤每節課，重點追蹤知識點掌握程度，周期性追蹤學習效果，形成多層次、高自由度的“多元化發展評價”策略，以新型評價體系科學引導學生高品質成長。

一是慕課平臺“三課”課堂效果評價，即在慕課平臺中實現三種課型實施過程的課前問題發現生成課能力評價、課中問題展示解決課能力評價、課后問題拓展訓練課能力評價。二是慕課平臺“六階”學習效果評價，即在慕課平臺中實現三種課型實施過程的自我個評、同學互評、小組議評、班級優評、教師點評、學科總評有機統一。三是慕課平臺“三課六階”綜合效果評價，即在慕課平臺中針對不同學科，通過輔助課堂教學評價、主要課堂教學評價、引導課堂教學評價相結合的方式對學生課后反饋、考試成績、學分獲得等情況進行信息化、數據化評價。

三、“三維六元”課堂線上線下評價機制

在上述評價實施中，“三維六元”常態課堂和平臺慕課評價形成良好有效的銜接和互補，漸次形成了“三課六階”結構性評價機制。該機制既是一種課堂教學空間結構，分為線下、線上兩種，又是一種評價結構，即線下常態課程“三課六階”評價、線上數字化課程“三課六階”評價。

（一）線下常態課程“三課六階”評價

依據三種課型的課前問題發現生成能力、課中問題展示解決能力、課后問題拓展訓練能力，生成三種基礎性評價和基于整體過程效果的自學能力個評、議學能力互評、探學能力組評、展學能力班評、點學能力師評、拓學能力科評六種升階評價。

（二）線上數字化課程“三課六階”評價

依據三種基本課型數字化課程的在線生成問題能力、在線解決問題能力、在線拓展問題能力，生成三種基礎性評價和基于整體過程效果的數字化輔導學習、引導學習、主導學習、提升學能、提升學業、提升學分六種升階評價。

（三）“三維六元”課堂線上線下綜合性評價

樹立持續追蹤過程性、重點關注階段性、有效融合結果性導向，將自主學習科學引向終身化、智慧化，變主動學習為深度學習、創新學習，以“三課”課堂“三維”課程目標效果評價和“六元”育人結構能力效果評價為基本點，以“三維六元”慕課課程評價為發展點，通過線上課堂和線下課堂相結合的方式科學引導學生自主成長，實現評價方式工具性與人文性的統一、藝術性與科學性的融合。

基于線上線下教學的“三維六元”綜合性評價，一是導向性明確，聚焦“有理想、有本領、有擔當”的時代新人培養，有效落實課程目標;二是方式多樣靈活，建立“三維六元”結構化教學課堂評價機制、“三維六元”慕課平臺評價機制、“三維六元”課堂線上線下評價機制，有效推進綜合素質評價;三是線上線下融合，無縫銜接轉換常態課程和數字化課程，有效實現全面科學評價。實踐證明，該評價體系協調提升了教師的理論教學素質和實踐教學素質，使其教學學科特色更加凸顯，教學效果最優化。學生也因此獲得個性特長的發展，成長空間多姿多彩，在品德教育、素質拓展、校本研修、社會實踐、社團建設、學科競賽、科技創新等方面屢創佳績。

[本文系河南省普通高中育人方式改革研究課題“普通高中綜合素質評價困境與對策研究”（立項編號：GZYR2021077）和2021年度河南省教育信息技術研究課題“教育信息化促進普通高中卓越教師成長實踐研究”（立項編號：1452021056）的成果]

（責編 韓玉兵 侯心雨）