創設真實勞動情境,提升學生解決問題的能力

張珂

數學課標對于鼓勵教師和學生解決數學問題給予高度的關注和重視。中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出要全面加強勞動教育。這為我們探索數學與勞動教育融合、更好地培養學生的抽象思維和推理能力提供了抓手。

真實勞動情境對小學生解決數學問題的意義

真實勞動情境是將數學教學融入勞動情境，使小學數學與勞動教育有機結合，既能激發學生參加勞動的積極性和學習數學的興趣，又能幫助學生理解和掌握數學知識，提高學生發現問題、解決問題的能力。同時，數學教育融入勞動情境能夠激勵教師進行理論性學習，提升教學理論水平，同時解決傳統數學教學中存在的以下問題：

一是部分小學數學教師教學方法不當。我國的小學教育雖然取得了一些成績，但是還存在某些方面的問題，如學生分數的高低被默認為評價學生的標準。在教學模式上，教師一般按照提前準備好的教案進行“滿堂灌”，在課堂上依舊采用“復習、學習”的單一循環模式，不注重學生對相關知識點的理解，很多學生沒有真正地掌握知識點，導致本來生動有趣的數學學習變得枯燥乏味。

二是不注重將教學方式和真實勞動情境融合，學生綜合能力的培養效果不佳。數學知識與實際生活聯系緊密，而當前數學教學沒有將數學和勞動情境融合，加之小學生在學習中又很少參與體驗勞動，這就導致小學生運用數學思維分析和解決勞動情境中的數學問題的能力、動手實踐能力較低，感受不到生活中數學的有趣。

三是部分學生無法將數學應用到實際，對數學學習的興趣較低。小學生在數學學習中學到解決問題的方法，卻不會遷移到實際生活中，遇到數學問題時沒有自己的想法，使得數學學習成為紙上談兵，逐漸失去對數學學習的興趣。

真實勞動情境對小學生解決問題能力的研究成效

一是真實的勞動情境能夠提升學生分析問題、解決問題的能力。我們針對城市學校學生創設真實的勞動情境，建立真實的勞動情境與數學問題之間的關系，提高學生在真實的勞動情境中抽象出數學問題的能力，引導學生學會用數學的眼光分析問題、解決問題。

二是構建真實勞動情境助推解決數學問題的基本模式。通過構建“問題情境—自主探索與合作交流—實踐運用—拓展創新”的數學課堂教學模式，培養學生的問題意識，提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，增強學生的數學應用意識。

真實勞動情境對小學生解決問題能力的影響

一是創設真實勞動情境，突出學生主體地位。新課標要求教師在課堂教學中以學生為主體。因此，我們在進行勞動情境創設時，要特別注意激發學生學習興趣，在實際操作時突出學生主體地位。

二是創設真實勞動情境，培養學生核心素養。教師通過創設真實勞動情境，讓學生掌握數學知識形成的規律、方法，能夠更加積極地參與到學習中來，促進學生由“學會”向“會學”發展。

三是創設真實勞動情境，促進學生反思評價。新課標明確指出，課程評價應以學生自主評價為主，學生通過自我反思評價，提高自我反思評價能力，體現自主性和創造性，最終提升實踐能力、思維能力、分析能力。

總之，將小學數學與真實勞動情境相結合，增強生活實踐，能夠提升學生勞動的科學態度、規范意識、效率觀念和創新精神，構建小學高效數學課堂，有效提升教師和學生的學科素養。