淺談低段多文本閱讀教學(xué)語言文字積累與梳理的策略

張喜榮

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）在“課程目標(biāo)”部分強(qiáng)調(diào)，要“主動(dòng)積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的語感，初步領(lǐng)悟語言文字運(yùn)用規(guī)律”。“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“教學(xué)提示”中提出，教師要“引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語言積累和梳理的意識(shí)，教給學(xué)生語言積累和梳理的方法”。

但是，低段（指第一學(xué)段）學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)較少，該怎樣引領(lǐng)他們對(duì)多文本教材（指統(tǒng)編教材和《啟智閱讀》《多文本閱讀》）進(jìn)行語言文字積累與梳理，并在此過程中觀察、探究、發(fā)現(xiàn)國(guó)家通用語言文字遣詞造句的特點(diǎn)呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出以下策略。

一、依據(jù)年段選擇范圍、準(zhǔn)確定位

（一）確定積累與梳理的范圍

通過解讀2022年版課標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)低段積累與梳理的范圍如下：構(gòu)字規(guī)律（基本筆畫、常用的偏旁部首和漢字結(jié)構(gòu)詞語）、常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及不同語氣的句子、成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等;再結(jié)合低段語文要素的落腳點(diǎn)（課后題），有大量“的（地、得）”字短語、豐富的句式、簡(jiǎn)單常見的總分句群和形象生動(dòng)的句子需要積累。

（二）給積累與梳理的“度”準(zhǔn)確定位

在進(jìn)行典型語言材料的積累與梳理時(shí)，教師要依據(jù)年段認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)段學(xué)習(xí)要求，盡量做到不缺位、不越位。學(xué)生要重點(diǎn)落實(shí)“在閱讀中積累詞語”“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”“積累優(yōu)美詞句”，初步體會(huì)語言文字的表達(dá)特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。

二、運(yùn)用歸類法做實(shí)積累與梳理的過程

歸類是積累語文知識(shí)的重要手段。教師要引導(dǎo)學(xué)生在積累的語言材料之間找到內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)行同類項(xiàng)合并，使語言材料的積累變得有條理、有結(jié)構(gòu)、成系統(tǒng)。

教師要整體把握積累與梳理的維度。以《啟智閱讀》二年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，本單元編排了兩首古詩《出郊》《畫雞》和三篇文章《黃山印象》《美麗的武夷山》《洱海》。

一是梳理課文中的典型語言范例。如：兩首古詩;《黃山印象》第二自然段對(duì)山峰樣子的描寫;《美麗的武夷山》第二、三自然段對(duì)武夷山山勢(shì)和溪水的描寫;《洱海》第二至五自然段描寫洱海水面的倒影和由此產(chǎn)生的神奇想象的語言。

二是積累課后題中的典范詞語。《美麗的武夷山》課后題提出“讀一讀，記一記”，不僅要求積累詞語，還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞方式的不同（并列短語、主謂短語等）。《黃山印象》課后題要求“你的家鄉(xiāng)哪里最美？和同學(xué)交流的時(shí)候，可以選用下面的詞語”，是對(duì)積累詞語的鞏固運(yùn)用。

三是積累課后題中的典范例句。低段語文要素的落腳點(diǎn)是課后題。《黃山印象》的課后題“照樣子，發(fā)揮想象，用上帶點(diǎn)的詞語說說圖片里這些山峰的樣子”提出了“像”字句仿寫的要求。《美麗的武夷山》課后題“你覺得哪些句子寫出了武夷山的美？用橫線在文中畫出相關(guān)句子”旨在提醒學(xué)生：第二自然段描寫武夷山山勢(shì)險(xiǎn)峻時(shí)運(yùn)用了“有的像……有的像……”句式。這些都指向了典型語言現(xiàn)象“像”字句的積累和運(yùn)用。

三、運(yùn)用關(guān)聯(lián)意識(shí)進(jìn)行積累與梳理

教師除了要做好課時(shí)、單元、冊(cè)次的積累與梳理，還要做好系統(tǒng)整合，打破課時(shí)、單元、冊(cè)次、年級(jí)、年段的壁壘，進(jìn)行橫向和縱向的積累與梳理。

通過橫向梳理可以發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)單元里，每一篇文章中都有“如何把句子寫具體”的典范語句，而所用方法是不同的。例如，在《語文經(jīng)典讀本》二年級(jí)上冊(cè)第三單元中，《下課時(shí)間》運(yùn)用幾個(gè)動(dòng)賓短語把孩子們豐富多彩的課間生活寫得具體形象，《筆直走，轉(zhuǎn)彎狗》則用了幾個(gè)動(dòng)詞把小主人公阮漢章的調(diào)皮模樣刻畫得淋淋盡致。

通過縱向梳理可以發(fā)現(xiàn)，低段學(xué)生的句子練習(xí)梯度是“寫正確—寫具體—寫形象、生動(dòng)”：《啟智閱讀》一年級(jí)上冊(cè)《照片》《腳印》等旨在練習(xí)怎樣把句子寫正確;一年級(jí)下冊(cè)《端午的鴨蛋》《掛在天上的煙斗》等旨在把句子寫具體;二年級(jí)上冊(cè)《夏夜》《洱海》等旨在練習(xí)怎樣把句子寫形象、生動(dòng)。

同樣是把句子寫具體，在不同年級(jí)段課文中的練習(xí)指向是不一樣的。一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》提示學(xué)生在“誰干什么”的基礎(chǔ)上，通過補(bǔ)充“誰（怎么樣地）（在什么地方）干什么”將句子寫具體;二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》中在事物前加上一個(gè)表示情態(tài)的詞;二年級(jí)下冊(cè)《開滿鮮花的小路》用了一個(gè)數(shù)量詞和一個(gè)形容事物怎么樣的詞語。

同樣是把句子寫形象、生動(dòng)，既可以采用在動(dòng)詞前面加上情狀詞（如一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》中“偷偷地跟、飛快地游”）的方法，也可以像《媽媽睡了》一課中從眼睛、眉毛、頭發(fā)等不同角度進(jìn)行具體描繪。二年級(jí)下冊(cè)還用上靈動(dòng)的想象使句子形象、生動(dòng)，如《找春天》用上一個(gè)詞語“那是”將“小草”與“眉毛”、“野花”與“眼睛”、“嫩芽”與“音符”、“小溪”與“琴聲”聯(lián)系起來，使早春的景象躍然紙上。

筆者設(shè)計(jì)了“愛臭美的句子”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合了把句子寫具體、生動(dòng)、形象的典型語言材料，設(shè)計(jì)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)多文本中的典型語言材料進(jìn)行了積累與梳理。

【創(chuàng)設(shè)情境】觀看白雪公主和貝兒公主參加變裝舞會(huì)的視頻，吉祥物“小句子”覺得她們穿得都好漂亮，自己也想變美。

【打扮“句子”】

任務(wù)一：使用化妝工具1——用上一個(gè)美美的詞。

1.出示《雪孩子》插圖，引出課后兩組句子。

2.比較，說說哪組句子寫得更美，為什么。

3.總結(jié)：在事物前面加上一個(gè)合適的詞，就會(huì)讓句子變得更美。

4.仿寫。

任務(wù)二：使用化妝工具2——用上兩個(gè)美美的詞。

1.創(chuàng)設(shè)情境：春天來了，從鼴鼠先生家到松鼠太太家的小路變成了網(wǎng)紅打卡點(diǎn)，被稱為“最美小路”。這是因?yàn)樾÷返摹靶麄鞔笫埂贝题膹V告語吸引了游客。廣告語是什么呢？

2.出示句子，讀句子。

3.探究廣告語有什么特點(diǎn)。

4.小結(jié)：你發(fā)現(xiàn)了嗎？刺猬太太的廣告語里不僅有事物的特點(diǎn)，還有事物的數(shù)量呢！說話時(shí)用上兩個(gè)美美的詞，句子就會(huì)變得更具體啦！

5.“小句子”邀請(qǐng)小朋友同游“最美小路”，把你看到的美景寫下來發(fā)到微信朋友圈，分享給大家。

任務(wù)三：使用化妝工具3——用上一個(gè)神奇的詞。

1.出示句子：“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常可愛，像一片柔軟的綠毯。”

2.找出這個(gè)句子最神奇的地方。

田野和綠毯有相同的特點(diǎn)，加上神奇的“像”字來幫忙，感覺田野更讓人喜歡了。

3.總結(jié)：事物+怎么樣+感覺+像……

4.仿寫。

任務(wù)四：使用化妝工具4——樣式變變變。

1.出示小詩，讀一讀。

田野/蔥蔥綠綠的/像一片柔軟的綠毯。

2.說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

3.句子和小詩的樣式有什么不一樣？

4.請(qǐng)小朋友們?cè)僮x一讀下面三節(jié)詩（詩略），探究表達(dá)規(guī)律（第一行是在說什么景物，第二行是說景物是什么樣的，第三行是寫景物像什么）。

5.把自己寫的句子變成美麗的小詩。

【T臺(tái)走秀】把打扮好的句子分組展示。

四、運(yùn)用語用意識(shí)加強(qiáng)積累與梳理的效果

教師有意識(shí)地整合典型語言材料，搭建支架，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)特點(diǎn)，積極進(jìn)行語言實(shí)踐，不斷復(fù)現(xiàn)典型語言圖式，加強(qiáng)對(duì)積累語言表達(dá)特點(diǎn)的感悟，對(duì)日漸豐富語言經(jīng)驗(yàn)有重要意義。

總之，在多文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位學(xué)生積累與梳理的范圍，采取科學(xué)合理的策略，整合多文本教材中豐富的典型語言材料，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)語言系統(tǒng)。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“借助多文本教材中的典型語用材料進(jìn)行語言建構(gòu)與運(yùn)用的研究”的成果。課題編號(hào)：dwbyd21021901）

（責(zé)編 馬孟賢）