“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)探索

尚霞 胡瑞

“雙減”背景下，教師只有精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新和豐富作業(yè)形式，才能喚起學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

一、基礎(chǔ)作業(yè)當(dāng)堂練

課堂作業(yè)既是教與學(xué)的支架，又是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。基礎(chǔ)作業(yè)是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，基礎(chǔ)作業(yè)當(dāng)堂練，可事半功倍。

（一）巧用助學(xué)單

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)緊扣課文內(nèi)容和語文要素，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和想象世界，是基礎(chǔ)作業(yè)，是語文學(xué)習(xí)的保底任務(wù)。圍繞課后練習(xí)，巧妙設(shè)計(jì)課堂助學(xué)單，搭建學(xué)習(xí)支架，能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，由于本單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，教師圍繞課后練習(xí)設(shè)計(jì)了包括生字拼寫、圖片與文字連線、根據(jù)圖片背誦課文等任務(wù)的助學(xué)單。學(xué)生完成以上助學(xué)單，高效地檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果。作業(yè)真正地從單一的“檢查教”走向多元的“助力學(xué)”。

（二）當(dāng)堂反饋

教師要向課堂40分鐘要質(zhì)量，凡是能在課堂上解決的作業(yè)，要讓學(xué)生當(dāng)堂完成。對(duì)學(xué)生作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)梳理分析，查找原因，以便了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，真正做到以“學(xué)生的學(xué)”為主。

二、讀寫作業(yè)融情境

小練筆是讀寫融合的有效載體。教師要找準(zhǔn)情境融合點(diǎn)，引起情感共鳴，讓學(xué)生有話可寫。教師還可以利用文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、創(chuàng)編，領(lǐng)會(huì)語言的妙用。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。《父愛之舟》課文中沒有直接表達(dá)愛，但處處流露出父親對(duì)“我”的愛和“我”對(duì)父親的愛。教師通過引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)夢(mèng)中的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中體會(huì)文章蘊(yùn)含的感情，從而讓學(xué)生體會(huì)那些藏在細(xì)節(jié)里的愛。接著，教師抓住課文中的留白（課文回憶了很多事，有一件事只寫了一句話“賣了繭子，父親便給我買枇杷吃”），可以安排這樣的練筆作業(yè)：

小練筆：藏在細(xì)節(jié)里的愛

創(chuàng)設(shè)情境：父親掙錢很難，從不舍得花一分冤枉錢。那年初夏，父親賣完繭子，手上拿著一疊毛票。“我”和父親路過一個(gè)水果攤，水果攤上有什么樣的枇杷？“我”怎么表達(dá)“我”饞了？父親怎么發(fā)現(xiàn)“我”饞了？“我”又是怎樣體諒父親的？枇杷是甜的，但“我”心里是酸的。

一名學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，這樣寫道：那年初夏，父親賣完繭子，手上拿著一疊毛票。我和父親路過一個(gè)水果攤，我直勾勾地望著那金黃的枇杷，好饞啊！但我不忍心讓父親給我買，因?yàn)樗綍r(shí)是那么的節(jié)儉！我還是忍住了，只是時(shí)不時(shí)往那邊瞟一眼。父親身穿一件破背心，手里緊緊攥著賣繭子的錢，他似乎看穿了我的心思，牽著我的手往水果攤走去。父親的手真粗糙啊，刺得我的手生疼。只見他瞇著眼睛，仔細(xì)地?cái)?shù)著手里的毛票，生怕漏了一張……父親把一袋枇杷遞給我，我先給父親剝了一個(gè)，父親卻說他不愛吃，讓我吃。我吃著枇杷，淚水奪眶而出……

三、實(shí)踐作業(yè)生活化

（一）閱讀實(shí)踐

教師要注重閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生交流分享閱讀心得，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在閱讀整本書的過程中還可以進(jìn)行閱讀記錄，記錄的內(nèi)容要少而精，如摘抄、批注等。教師可根據(jù)不同學(xué)段設(shè)置相應(yīng)的閱讀記錄單。例如，二年級(jí)閱讀記錄單包括書名、作者、閱讀時(shí)間等要素，另外設(shè)置了如下問題：“在閱讀中你有沒有自己的疑問或者喜歡的語句呢？請(qǐng)你寫一寫或畫一畫吧！”

（二）社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是連接課堂與生活的橋梁，能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活聯(lián)系起來。教師要引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生關(guān)注日常生活中的所見所聞，并簡(jiǎn)要地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。中高年級(jí)學(xué)生要擴(kuò)大關(guān)注的領(lǐng)域，通過看新聞、讀報(bào)紙等方式關(guān)注國(guó)家大事。另外，學(xué)校要開展好勞動(dòng)教育，如做家務(wù)、參與社區(qū)志愿服務(wù);讓學(xué)生走進(jìn)革命英雄紀(jì)念館，學(xué)習(xí)革命英雄事跡，培養(yǎng)愛國(guó)情懷……

（三）跨學(xué)科實(shí)踐

跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的過程中提高語言文字運(yùn)用能力。針對(duì)不同學(xué)段，教師可設(shè)定不同的跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)了觀察日記的寫法，教師就可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)“蠶寶寶養(yǎng)成記”：科學(xué)作業(yè)為學(xué)習(xí)喂養(yǎng)、觀察蠶寶寶;語文作業(yè)為閱讀《我的日記》系列，試著模仿這種方式，完成《蠶寶寶日記》。

四、分層作業(yè)有彈性

（一）作業(yè)難度分層

作業(yè)設(shè)計(jì)要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，突出選擇性和層次性。教師要根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的需求。

以《富饒的西沙群島》為例，教師設(shè)計(jì)了分層作業(yè)自選單。一是基礎(chǔ)練習(xí)（必答題）：1.整理歸納本課易錯(cuò)的詞，并抄寫下來。2.抄寫你認(rèn)為優(yōu)美的語句，讀一讀，背一背。二是鞏固提升（選做題）：課文圍繞“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”寫了西沙群島的不同方面。請(qǐng)選擇你喜歡的一個(gè)或兩個(gè)部分，當(dāng)小導(dǎo)游向別人介紹西沙群島吧！（使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和肢體語言講清楚）三是拓展延伸（選做題）：從下面圖片（略）中選擇一幅，寫幾句話，要求圍繞一個(gè)中心展開描寫。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)分層

作業(yè)評(píng)價(jià)分層能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師可圍繞作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量等幾個(gè)方面分層進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一層：主動(dòng)作業(yè)，善于提問，勇于探索。第二層：積極向上，努力進(jìn)取，勇于挑戰(zhàn)。第三層：進(jìn)步明顯，不怕困難，堅(jiān)持不懈。在評(píng)價(jià)方式方面，先由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，最后由教師評(píng)價(jià)。

“雙減”背景下，教師要緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，根據(jù)課標(biāo)要求，牢牢把握語文核心素養(yǎng)和單元語文要素，以作業(yè)優(yōu)化課堂，讓學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中自信成長(zhǎng)，不斷提升語文學(xué)習(xí)力。

（責(zé)編 馬孟賢）