小學(xué)語文高段作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)創(chuàng)新

鄭秀杰

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、鞏固和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。“雙減”政策發(fā)布以來，發(fā)揮作業(yè)功能，以真實(shí)性、表現(xiàn)性、反思性、激勵(lì)性為評(píng)價(jià)導(dǎo)向進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，成了教師的必修課。

一、問題導(dǎo)向，立足學(xué)生需求設(shè)計(jì)作業(yè)

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作業(yè)熱情不高，每次提起作業(yè)都十分抗拒、敷衍，作業(yè)質(zhì)量有待改進(jìn)。“雙減”政策實(shí)施以來，我開始反思：如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)？如何在控制作業(yè)量的同時(shí)兼顧教學(xué)質(zhì)量，真正做到減負(fù)提質(zhì)？如何才能讓學(xué)生主動(dòng)、高質(zhì)量地完成作業(yè)？

為了落實(shí)“雙減”要求，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生身心健康發(fā)展，作業(yè)設(shè)計(jì)急需改進(jìn)和創(chuàng)新。改過才能生智。我開始反思學(xué)生寫作業(yè)積極性不高的原因：作業(yè)類型單一，以抄寫和背誦為主;作業(yè)時(shí)間固化，多數(shù)是課后的知識(shí)記憶和抄寫，預(yù)習(xí)雖有涉及，但內(nèi)容較少，僅停留在淺層閱讀和識(shí)字階段;作業(yè)評(píng)價(jià)方式單調(diào)，忽視了學(xué)生在完成作業(yè)過程中的深入思考、習(xí)慣培養(yǎng)等。

二、興趣引領(lǐng)，立足教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新形式

（一）以預(yù)學(xué)作業(yè)為導(dǎo)向，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

基于學(xué)生所處的高年級(jí)學(xué)段，結(jié)合課標(biāo)要求，我給出預(yù)學(xué)單，除了解決字詞等知識(shí)性問題，還引導(dǎo)學(xué)生聚焦單元語文要素，留給學(xué)生思考、查閱資料、梳理疑問的時(shí)間，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式，讓學(xué)生讀懂文本。例如，五年級(jí)下冊(cè)第五單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)人物的基本描寫方法。在《刷子李》的預(yù)學(xué)單中，我除了要求學(xué)生識(shí)記本課生字、詞語，還設(shè)計(jì)了“刷子李的技藝高超體現(xiàn)在哪些方面？找出句子讀一讀”等問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵句，進(jìn)而達(dá)到預(yù)學(xué)的目的，提高課堂效率。

（二）以導(dǎo)學(xué)作業(yè)為支架，撬動(dòng)教學(xué)深入點(diǎn)

從學(xué)生角度出發(fā)，我設(shè)計(jì)了多種類型的導(dǎo)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在字詞方面，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的自主識(shí)字能力，預(yù)學(xué)中可以基本掌握字詞，教學(xué)時(shí)集中在難字和易錯(cuò)字，重在鞏固和展示學(xué)生自學(xué)生字的成果。通過聽寫比一比，或以自學(xué)匯報(bào)代替?zhèn)鹘y(tǒng)反復(fù)抄寫，學(xué)生更樂于接受，減少了作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，減輕了負(fù)擔(dān)。

（三）以拓學(xué)作業(yè)為契機(jī)，拓展教學(xué)延伸點(diǎn)

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師可以以拓學(xué)作業(yè)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系閱讀、練筆、活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)視野。

通過單元整體教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元組文特點(diǎn)，關(guān)注課外閱讀。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第二單元中國(guó)古典四大名著片段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀四大名著，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法，通過思維導(dǎo)圖、人物小像手抄報(bào)等形式架起課內(nèi)外閱讀的橋梁。

三、多元評(píng)價(jià)，立足學(xué)生發(fā)展激發(fā)動(dòng)力

為了激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高作業(yè)質(zhì)量，除了每天的日常批改，我還根據(jù)作業(yè)類型進(jìn)行靈活展評(píng)。作業(yè)展評(píng)可以先做后展、先展后評(píng)，也可以邊做邊展、邊展邊評(píng)。這種展評(píng)活動(dòng)可以在班內(nèi)進(jìn)行，也可以擴(kuò)展到學(xué)校范圍。學(xué)生的詩(shī)歌、童話、連環(huán)畫等作品都可以展示出來。上學(xué)期，我們開展了語文藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，在學(xué)校展示了學(xué)生的作品，使學(xué)生的創(chuàng)作熱情進(jìn)一步被激發(fā)，各類優(yōu)秀作品層出不窮。

另外，我校還自主設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)表，從課前準(zhǔn)備、課上合作、課后作業(yè)、課外閱讀等方面進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師從學(xué)生角度出發(fā)，以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能和實(shí)踐創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生吸取、探究知識(shí)，真正從“完成教學(xué)任務(wù)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。

（責(zé)編 馬孟賢）