構建“耕學苑”勞動課程的實踐與研究

金輝 孫琳麗

從《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等相繼出臺可以看出，國家將勞動教育與社會實踐放在了教育發展的重要位置。我校基于“在地化”教育理念，堅持課程內容與本土元素相結合，構建了“耕學苑”勞動課程，讓勞動教育進課程、勞動實踐進生活，全面落實勞動教育，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，為學生發展賦能。

一、“耕學苑”勞動課程建設

完善的勞動教育課程體系是開展勞動教育的行動指南。國家的教育方針政策、家校社發展的需要、學生全面成長的需求等，為“耕學苑”勞動課程建設提供了重要依據與理論支撐。我校充分整合校內外資源，對勞動課程進行開發與設計，逐步構建符合學生發展的勞動課程體系，形成了具有學校特色的勞動教育。

（一）頂層設計，構建課程體系

我校配備專職勞動教師，將日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動納入勞動教育體系，自主開發多樣化的勞動課程，構建“耕學苑”勞動課程體系，設置“和美創造、和安相伴、和樂生活、和喜相遇、和善相迎、和器相處”六個板塊課程，分構建課堂、開展社團、創設基地、組織研學、牽手家庭、搭建樂園六個路徑，定期開展多元化的主題活動，在全學科及家庭教育中深度推進實施，全面開展勞動教育。

（二）目標分層，引領課程實施

一是課程總目標。“耕學”一詞本意為種田與治學，“耕學苑”意為學校將勞動與學習并行發展，以“耕學同行，創造美好”的勞動課程理念引航，著力構建堅持育人為本、突出價值引導、體現時代特征、強化綜合實施的勞動教育體系，達到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的育人目標。二是課程分段目標。“耕”取自“耕耘”，意為辛勤勞動，希望學生勤勤懇懇，腳踏實地，耕耘不輟;“學”源自“學思知行”，希望學生學而有思，思而有悟，悟而知行。學校從勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質四個方面，設置低中高三個學段的課程目標，聚焦提高學生創造性勞動能力，真正做到“學以致用，行以致遠”的深層次開拓和發展。

（三）細化設置，厘清課程脈絡

基于我校勞動課程發展現狀與需求，立足師生全面發展及素養提升，經過反復的實踐探索，我們確立了種植與實踐、烹飪與營養、整理與收納、工藝與制作、勞動與服務、電器使用與維修六大領域課程，分別針對一至六年級學生認知特點與綜合能力，設置了“我的種子會說話”“膳食搭配學問多”等68個主題課程。在豐富多元的課程體系指引下，我校開發了完善且系統化的課程資源，既強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，又大力提升教師課程開發與研究能力，著力發展學生核心素養，體現課程時代性。

二、“耕學苑”勞動課程實施路徑

（一）圍繞一個核心

“耕學苑”勞動課程以勞動實踐為核心，落實勞動教育，切實解決“有教育無勞動，有勞動無教育”的問題。根據學生經驗基礎和發展需要，我們以勞動項目為載體，從現實生活的真實需求出發，使學生親歷情境、親手操作、親身體驗，經歷完整的勞動實踐過程，提升綜合素養。

（二）形成兩個保障

采取專職教師與任課教師相結合的授課方式，保障“周周有課時+月月有主題”，夯實課程基礎，拓寬課程領域。一是根據課程內容，圍繞學生的現實生活盡可能多地設置場域和活動，創造機會和條件，創新內容和形式，設計人人可參與、豐富鮮活的勞動實踐，保證勞動課程平均每周不少于1課時。二是以現實生活為依托，結合周課時內容拓展月主題活動，如5月份的活動主題為“母親節獻禮——自制水培綠植、花卉”，通過活動體驗培養學生的創新、實踐等綜合能力。

（三）展開六個路徑

1.構建課堂

我校采用“線上+線下”的形式，構建面對面課堂、云課堂，進行教師指導、學生實踐、分享交流、課程評價等活動。如“和喜相遇”領域的工藝與制作系列課程中，一年級的“七彩蝴蝶翩翩飛”、二年級的“創意紙杯秀秀秀”、三年級的“五色彩繩送祝福”等主題課程，都可以利用課堂開展相關活動，提升學生的勞動創作與審美能力。

2.開展社團

社團課程由專職或其他教師自主開發，向學校申請后開團，利用統一的課后服務時段或課余時間，以學習小組的形式進行，滿足有需求的學生，營造個性化發展的學習氛圍與場域，引導學生自主發展。如垃圾分類社團每周組織一次班級垃圾回收，進行分類稱重、數據統計、統一變賣或處理。如此一來，學生養成了垃圾分類習慣，認識到可回收垃圾的價值，發現有害垃圾對環境的污染，體會到勞動的意義，增強了環保意識。

3.創設基地

學校在教學樓的平臺上創設“植此青綠”種植園，為學生提供認識各種蔬菜及農作物的沉浸式體驗場。種植園負責人根據各年級學生年齡與能力、季節變化等，組織學生種植蔬菜或農作物，統籌安排各項實踐觀察與體驗活動。在教師的指導下，學生了解到一些農作物與蔬菜的名稱、生長特點、養護常識等，親身經歷翻土整地、播種施肥、澆水除蟲、采摘分享等實踐勞動，懂得了珍惜糧食、勤儉節約的意義。

4.組織研學

學校以“感悟勞動美”為核心思想組織勞動研學，從學生視角出發，分“我計劃”“我參與”“我感悟”等板塊開展，根據每個年級勞動課程設置，鼓勵學生走出校園、走進社區、走向生活。通過確立研學主題、查閱相關資料、制訂研學計劃、經歷勞動觀察與親身體驗等，形成研學成果。例如，利用校園的竹林，我們開啟了“竹文化”課程研學，進行“竹子生長觀察與記錄”“竹文化詩詞創作與吟誦”“竹子藝術品的制作”等活動，促進學生深度學習。

5.牽手家庭

學校建立家校社的聯動機制與勞動實踐課程的發展坐標，整合勞動實踐課程資源，以“和安相伴——烹飪與營養”“和樂生活——整理/清潔與收納”“和善相迎——勞動與服務”三個領域的課程為主，根據課程主題分年級開展“蔬菜沙拉拌一拌”“美味餃子自己包”“個人衛生我負責”“房間變身我來做”等系列活動，創新勞動實踐課程的實施形式，充分發揮家校社共育的作用，拓展勞動實踐課程的深度與廣度，促進學生全面發展。

6.搭建樂園

以“知行合一，樂享勞動”為題，我們利用植樹節、勞動節、端午節等時間節點，為各個年級量身定制勞動實踐項目，通過活動策劃、活動推進、活動實施、活動總結四個環節，定期開展“耕學苑”勞動技能大比拼活動，以“靜態+動態”的形式，展示學生勞動成果，使學生在實踐、交流、分享中鍛煉能力，涵養品格，實現自我價值。

（四）推進三方評價

結合勞動教育課程實施及成效等，學校制定評價標準，建立激勵機制，全面客觀記錄課內外勞動過程和結果，對師生、家長參與勞動課程情況分別進行量化評價。一是教師評價。根據教師課程開發、課程實施、課程展示等，采取“定量+增值”的方式，對教師勞動教育進行綜合評定。二是學生評價。平時表現評價與學段綜合評價結合，定性評價與定量評價結合，對學生進行全面評價。三是家長評價。利用問卷調查的形式，對家長參與勞動課程的次數與效果進行描述性與星級制評價。三方整合，幫助學生樹立正確的勞動觀念，提高學生生活自理能力，使其形成吃苦耐勞的優秀品格和熱愛勞動的良好習慣，共同實現課程育人價值。

我校“耕學苑”勞動課程經歷從無到有、從碎片化到體系化，把勞動課程建設作為更高水平人才培養體系建設、促進義務教育高質量發展的支撐點和著力點，營造了濃郁的勞動文化氛圍，增強了教師勞動課程領導力，促進了學生綜合能力發展，發揮了家校共育作用，進一步提升了學校課程品質。

（本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目“基于在地化教育理念的勞動實踐課程構建研究”的成果。課題編號：JCJYC2224010073）