聚焦“深度學習·思維課堂”的“梁溪實踐”

任雪 原維斌

為全面貫徹黨的教育方針，推進以核心素養為導向的課程改革落地生根，2018年，江蘇省無錫市梁溪區提出了“深度學習·思維課堂”的教學主張，探索實施課堂改革。經過五年來的實踐，梁溪區課堂教學樣態發生了巨大轉變，課改實踐取得顯著成效。

為調動不同類型學校的課改積極性，激發學校發展活力，推動區域教育高質量發展，我們邀請了無錫市梁溪區教育界的10位校長，請他們從不同角度，分享本校的課改先進經驗。

課改順利的三大關鍵

五年來，東林中學的課堂改革推進順利，我認為以下三方面是關鍵。

首先，讓區域課改行動為學校課堂改革實踐賦能。學校從本校的課改經驗與課堂問題出發，制定了《東林中學“學問課堂”建設方案》，將區域課改目標與學校發展、師生成長要求密切結合。落實教育局“1+3+X”教學高質量發展要求，啟動“學問課堂”建設提升行動，制定《深入推進“學問課堂”建設，辦高質量初中三年行動計劃》。

其次，明晰的課改路徑讓教師行動有定力。“學問課堂”秉持“深度學習”主張，依托《學·問單》導學，制定《“學問課堂”教學指南》，凝練“自主先學、問學互進、學用達理”三大主張，形成課堂評價，讓教師有明確的課堂價值判斷、清晰的課改路徑。

最后，以點帶面，小項目聚焦課改重難點。如何在課堂中常態化實施是“學問課堂”建設的重難點。我校組織攻堅團隊，如《學·問單》編制小組、小組合作研究小組，通過課例分析、課型建設，研究《學·問單》的設計與實施。在這一過程中，我們充分尊重學科特點、課型特征，鼓勵老師大膽實踐。

——東林中學教育集團總校長 ?葉映峰

創新“兩全兩微三級”校本教研新樣態

無錫市僑誼實驗中學主動求變、積極應變、系統謀劃、整體推進，創新“兩全兩微三級”校本教研新樣態，成全師生同生共長。

“兩全”，即推行“全員”深耕慧學課堂、“全學科”創新作業校本設計“兩全變革”；“兩微”，即落實微課題、微項目校本研訓樣態；“三級”，即展開備課組、學科中心、跨學科三個層級教研。學校在備課組、學科中心、跨學科三個層級教研基礎上，以“全員”深耕慧學課堂為著力點，以“全學科”作業校本化設計為撬動點，以“微課題”“微項目”為教科研有效支架，將全員卷入教學變革，打造新時代校本研訓新樣態。

首先是全員深耕慧學課堂。僑誼實驗中學秉持“慧關心，匯成全”的課程文化，以“任務驅動，思維進階，評價關懷，生成生長”為課堂核心要素，全員共同開發“慧學課堂評價量表”“慧學課堂學習任務單”“慧學作業單”，將其作為教學變革支架。

其次是全學科作業校本化設計。學校構建與課堂教學相匹配的作業系統，將作業設計從課后向課中、課前延伸，貫穿“教”與“學”的全過程。以作業為課堂實踐、探究的可視性載體，引導學生主動參與課堂討論、歸納演繹、實踐驗證，讓學生與正在學習的內容之間建立真切關聯。

—— 僑誼實驗中學教育集團總校長 ?錢軍

開展“學科探究”實踐行動

無錫市積余實驗學校積極響應國家新課改要求，履踐梁溪區教育“深度學習·思維課堂”的教學主張，重點研究兒童成長關鍵期（三、五、七年級），開發引橋課程，創新學思課堂，不斷沉潛課改深水區。

實施九年一貫“引橋課程”。學校對各類課程進行校本特色重組，實施“引橋課程”，分項目學習群課程和主題項目學習課程兩類，既關注縱向的學段銜接，又關注橫向的多元素養培育。項目學習群課程通過“五彩同伴社團”縱向推進，主題項目學習課程通過大任務橫向拓展。這兩種課程方式的“引橋課程”能滿足兒童在不同階段的發展需求，幫助兒童實現成長關鍵期“軟著陸”。

深耕素養導向學思課堂。學思課堂，首先以“學”為主體，學生在驅動型問題引導下進行前置學習、主動學習。其次以“思”為主線，教師創設任務引發思維動機、激發思維動力、促發思維遷移。學思課堂立足于“教學評”一體的實施路徑，即精準前測型導學、學力進階式支架、學思交互式課堂、思維創新型評價，形成“學力”“思力”雙遞升循環系統。

建立健全五通辦學體制。學校明確橫向學校溝通、縱向學段鏈通、內外系統連通、人心合力相通、家校聯合融通的“五通”辦學體制，為課程實施、課堂建構提供保障。學校管理采用“扁平化+集成化”的組織結構，設立“級部+部門”的雙管理模式，破解初小分離的思維定式，以教師隊伍“一體化”貫通使用，走實改革之路。

——積余教育集團總校長 丁偉建

關注兒童成長關鍵期

在教學轉型的新時期，無錫市梁溪區揚名教育集團一方面堅決貫徹區域“深度學習思維課堂”的理念要求，一方面堅持賡續“強學力行”的百年校訓，開展了“學科探究”實踐行動。

“學科探究”強調兒童在具體的學習情境和實踐性的學習任務中完成知識的感知與構建，從而獲得學習經驗和學科素養。學校具體從三個維度進行了探索：首先是讓探究貫穿課堂始終，通過設置真實情境、搭建學習支架、保障探究時間等方式，在國家課程實施過程中促進師生形成探究的意識和習慣；其次是推進學科融合探究，通過對同一個主題下不同領域的學習或者通過整合各學科的學習內容、方法和資源的綜合性學習，增強師生學習活動的實踐性；最后，探索教學評價撬動課堂變革，通過開發衡學表和課堂觀察來關注學生的探究狀態，通過探究展示活動呈現學生的過程性評價，通過可視化的探究成長檔案來完成學生的形成性評價。

隨著《梁溪區“1+3+X”教學高質量發展推進意見》的實施，集團進一步加大教學改革力度。圍繞著深度開展“學科探究”行動，集團內的揚名中心小學成為“跨學科學習”教學行動實驗學校，揚名濱河小學成為“思·辨·論”教學行動實驗學校。

在“聚焦真實任務、強調知行合一”理念的引領下，集團努力實現三個轉變：從靜態知識向動態知識轉變，從坐而論道向知行合一轉變，從學科學習向素養形成轉變。在轉變過程中，教師能獲得更多的學科理論和教學方法，改變自身的育人理念與育人方式。學生通過多樣化的學習方式，在獲得個性發展的同時，也提升了群體的參與程度。

——揚名教育集團總校長 丁美君

提升教師隊伍素養

連元教育集團始終走在區域課改“深度學習·思維課堂”的前列，以“任務單”升級提質為抓手，定準核心問題，尋找破解途徑，并以此帶動“表現性評價”學業質量監測行動、“深度教研”行動，最終實現教師隊伍的整體提升。

集團學校瞄準“將靜態的學習支架轉化為動態的有效學習活動”這一問題，依托“四有好教師”團隊建設和省“十四五”課題聚焦教師團隊發展，構建教師共同體，凝聚教師核心力量，提升教師專業素養，采用微格教研的方式，攻堅克難。以“研究課”引導日常教學，以“常態課”促進教師自我反思，以“年級車輪戰”“三人上一課”等研訓方式提升教師教學核心能力。此外，集團學校還積極探索跨學科教學，“慧學周”項目式學習受到社會的高度認可。

近五年，集團新增特級教師1名、正高級教師1名、市區級骨干教師54名。無錫市連元街小學獲得國家級和省級基礎教育教學成果獎勵。廣益中心小學“‘球韻益品足球運動課程之學校行動”成功申報江蘇省課程基地與特色項目建設。塔影小學被評為全國“綠色教育”創新學校。新開河小學獲評無錫市“無線校園”示范學校。反映學校課堂變革的專著《讓生命靈動：稚學課堂》正式出版。

——連元教育集團總校長 施麗

培養“四小”新人

基于“深度學習·思維課堂”區域教學主張的傳承與深化，五愛教育集團時常在思索：指向核心素養的達成，從“課堂”走向真正的“學堂”，距離究竟有多遠？如何讓學生在學習過程中承擔主體性角色？

帶著這樣的思考，我們進行了“基于‘學本課堂的‘四小新人培養的實踐研究”。“四小”新人，指的是學生在不同的學習情境和學習任務中主動擔任“小探手”“小記者”“小老師”“小辯手”的新角色。“小探手”善于發現問題、提出問題、分析問題，并尋找對策解決問題；“小記者”善于抓住學習中的關鍵問題與同伴交流、互動；“小老師”善于把自己的學習所得過程和結果展示出來；“小辯手”善于通過爭辯，有條理地闡述自己的思考和觀點。當然，這些角色不是孤立存在的，它們可以同時出現在一個學習主體身上。

“學本”課堂是“四小”新人學習力成長的載體。貫徹“以學定教、順學而導”的教學原則，以問題解決為學習任務，以“探究式自主學習”“卷入式交互學習”“建構式對話學習”為主要學習方式，“學本”課堂是建立在學生有內在學習動力基礎上的“想學”，建立在學生具備一定學習能力基礎上的“能學”，建立在學生獲得學習體驗基礎上的“樂學”，給予“四小”新人主動探究、互動的時空，讓學生成為學習的真正主人。

“基于‘學本課堂的‘四小新人培養的實踐研究”不削弱教師存在的意義，強調師生的“共在”，主張“我—你”的對話關系。“四小新人”作為對兒童課堂學習者的“形象描摹”，引導老師重新審視學生的學習方式，探索重塑學習主體的路徑與策略，以更加理性和自覺的行動導學、助學、促學，以智慧的教學方式激活學生內在潛力。

我們深信：充分尊重和關注學生在學習角色承擔過程中的自主性、自由性、實踐性，會極大豐富學生的學習情感，推動學生學習認知的發展，不斷抵達素養達成的彼岸。

——五愛教育集團總校長 周燕微

關注兒童社會性成長

江蘇省無錫市崇寧路實驗小學早在1914年建校時就提出了八大訓育目標，奠定了學校人才培養的公共價值追求并傳承貫徹始終。自2016年起，學校轉化百年訓育目標為當代兒童公共精神品質培養，將其與課堂教學改革融通，以兒童深度參與為突破，沿著課題進課堂的研究思路，形成“廣泛參與、平等交往、共同發展”的教學變革理念。關注兒童社會性成長，提升指向服務社會的創新精神和實踐能力，培育樂群小伙伴、明理小主人、擔責小勇士。

學校整體構建課程、學科、實踐協同育人的教學新樣態。通過校園參與機制、具身參與場景、擔當參與任務等的創設，建構“和·公共性”生活；以“教·學案”的改革為抓手，以課堂觀察量表設計為觀察、改進的著力點，提出“目標讓兒童定、問題讓兒童提、活動讓兒童做、收獲讓兒童講”的基本原則，形成“聚焦主題—整合目標—自組學伴—理性思辨—分層作業”的實踐路徑，創生“泛·參與式”課堂；通過項目實習、資源開發、社團互動拓展資源，運用“境脈鏈接—任務驅動—支架搭建—合作體驗—反思生成—成果發布”的學習方式，深化“融·社會化”研學；建立以參與“活躍度、思維度、持續度、合作度、創新度”為特征的“敘·時光軸”成長評價體系，貫通課堂教學與社會生活、校園生活和兒童經驗世界，凸顯教學的公共生活、公共交往特征，彰顯課堂教學的社會德性價值和教育性，實現“教書”“育人”的內在統一。

學校循著“問題、破題、立題、解題、答題”的思路，連續承擔4個省級五年規劃課題，沿著“教育核心價值聚焦—學校公共生活建構—課堂轉型實踐探索—教學深度變革”，以點突破、逐點連線、點線成面，重建以課堂公共生活為核心的校園新生活，打造整體融通的校內外師生“學習場”，努力遞交出學校教學高質量發展的“崇寧方案”。

——崇寧路教育集團總校長 ?王銘波

推進“小學語文素養表現型教學”

基于語文教學中普遍存在的“學生被動參與”“語文素養的培育過程模糊”“表現情境單一”等問題，東林小學項目組進行了“小學語文素養表現型教學”的實踐研究。在實踐過程中，凝結了“在表現中成長”的學習觀，探討了以引導學生“出場”為素養培育的基本路徑，構建了層級化目標體系。以核心素養為導向，對應教學要求、課程內容，圍繞關鍵表現，設計進階性學習目標。創生表現范式，以“目標、任務、活動、評價”為教學要素，生成分享聚焦、立體研討、遷移運用、整理建構等典型學習表現方式，讓學生始終在場、充分表現。開發工具箱，設計課堂觀察量表，研制學習展評單，編制教師操作指南，建成素養表現作業庫。打造多維語文學習場，創設激情引趣的課堂情境，鏈接日常生活，設計語文秀場，開發戲劇表演課程，構建數字化展示平臺。

“小學語文素養表現型教學”的實踐研究推動了東林小學辦學層次的高位提升。首先研究成果突出，學校在省級以上刊物發表多篇文章，出版多部專著。其次教學成果推廣應用效果顯著，“課改中國行”兩次面向全國直播教學改革成果，建立了西寧城東區、河南濮陽市、江西吉水縣、西藏那曲尼瑪縣多個實驗區，公開教學（講座）300多場次，被著名教育家顧明遠先生贊譽為“素養表現型教學是教育轉型的真正實踐”。

——東林小學教育集團總校長 ?武鳳霞

構建“學導課堂”

通德橋教育集團于2018年啟動了指向深度學習的“學導課堂”構建行動，以“‘導學單的研發與應用”為實踐主線，以“以學為本，循學而導”為核心理念，以“雙主線、四環節、五要素”為教學結構，探索形成學科育人的嶄新樣態。

“導學單”導引：從“教材”到“學材”。集團從學生“學”的角度出發，組織骨干教師對學習活動進行系統設計，確保“導學單”的系統性、螺旋漸進性和科學完整性。以“大問題”驅動，用“大活動”引領，創設“真情境”，倡導自主探究。五年來，“導學單”已修訂4版。對學材研發的探索，獲評2022年江蘇省中小學課程基地與學校文化建設項目，并輻射全國144所實驗學校。

學生間“交流分享”：從“課堂”到“學堂”。“學導課堂”關注課堂上學生間的“交流分享”，讓不同觀點、思想與方法充分碰撞。在此過程中，教師適時給予必要而巧妙的“點撥引領”，讓學生的研究不斷深入，思維充分延展，視野全面打開。“學導課堂”先后在全國小學數學骨干教師高級研修、《中國教師報》“課改中國行”等大型活動中向全國展示32場次，觀摩教師達8萬人次，并通過無錫軍分區援疆“名師云課堂”和新疆學子共享，極大地促進了東西部文化交流。

適時“總結提升”：從“有限”到“無限”。在“學導課堂”學生“交流分享”和教師“點撥引領”的基礎上，適時進行“當堂強化”“拓展延伸”和“總結提升”。引領學生在自主選擇、精準練習、拓展延伸、系統整理的過程中，讓知識結構化、理解系統化、思維深刻化。

——通德橋教育集團總校長 趙國防

促進學生思維進階

南長街教育集團緊緊圍繞區域“深度學習·思維課堂”教學主張，積極開展課改實踐。

集團龍頭校南長街小學以問題為導向，反思傳統課堂普遍缺乏思維含量和思維引領，過于重視知識傳授的痼疾，引領教師站在兒童思維發展的視角認識學習、理解學生。2022年，學校立項成立“促進兒童思維進階的小學學科教學范式革新”基礎教育教學改革項目。

南長街小學每學年圍繞“思維進階”舉行20余場研討活動。課堂上，老師們依據“思維進階觀課量表”，深入觀察教師的提問、理答情況和學生的發言、活動情況，探討如何提升學科設計、如何組織學習活動，以實現學生的思維從表層到深層、從無序到有序的不斷進階。

對課堂研究的深度參與，使教師的教學思想和行為得到了切實的改變和提升。僅2022年，就有多位教師在省市區級賽課中獲獎，多篇課改論文在省級以上刊物發表，其中部分被《人大復印報刊資料》全文轉載。

梁溪區教育局推行的“教師培養高校合作項目”也給學校的課改帶來了強大的助力。學校簽約了教育部南京師范大學課程研究中心副主任、南京師范大學教育學系主任、博士生導師吳永軍教授團隊。專家學者參與到思維進階項目的研究之中，有效彌補了基層教師理論素養不足的缺陷，有效指導了教師的教學行為。

在南長街小學的帶領下，集團全面推進課改實驗。蘆莊實驗小學在上海交通大學教育學院課程與教學中心的支持下，進行“‘進學課堂教學樣態的實踐與建構的研究”。花園實驗小學基于乒乓球特色，開展“踐行國球精神：小學（跨）學科實踐探索研究”。

——南長街教育集團總校長 張吟春