圖像化策略，讓學生入古詩之境

朱衛華

古詩詞是中華傳統文化的精粹，其本身蘊含的“靈感”和“情愫”，足以涵養一個人的身心發展。在小學階段，教師在教學古詩詞時運用圖像化策略，引導學生將古詩中文字所描繪的景象通過想象力轉化成圖像信息，跨越時空去體會和感受詩人的情感。由此，降低古詩詞教學的難度，激發閱讀興趣，加深理解和體驗，更好地入境悟情。

運用“圖像化”策略造意境

運用“圖像化”策略造意境，是在古詩詞教學過程中運用圖文互換等方式，引導學生跨越時空，體會詩畫相融的意境，感受文字之美。“畫作”是古詩詞教學中的有效資源。在講授部編版四上古詩《雪梅》一課時，我設計兩個小環節予以實施，以體現引畫入詩為資源，助力于學生古詩詞的學習。

詩畫相融，營造學詩之氛圍。我仿照《中國詩詞大會》中“看圖說詩詞”的環節，將古詩詞以畫面的形式呈現，讓學生看畫猜詩句。讓學生體會圖文互換，詩畫相融的意境。開場的小游戲，點燃了學生學習本課古詩的興趣，營造出學詩的氛圍，使得“未成曲調先有情”。

配畫誦讀，營造誦詩之意境。課堂中，采用“配畫誦讀”的方法落實熟讀成誦的目標。在悠遠的古箏樂聲中，逐一播放白雪紅梅的圖片創設情境，引領學生以兩首《雪梅》中的詩句相和。讓學生體味詩句的意境，感受詩人所表達的情感。孩子們邊背誦邊想象，腦海中的畫面更加豐富，培養了他們的形象思維能力。

運用“圖像化”策略以畫解詩

運用“圖像化”策略“以畫解詩”就是古詩詞教學中，將詩詞作品的意境以描繪為圖畫的形式展現，從而促進學生對詩文的理解，進而培養他們的思維能力。教學古詩詞也可以把含蓄凝練的文字轉化成有聲有色的畫面，讓學生可感可知。“以畫解詩”教學方式在古詩教學中的運用可以很好地調動起學生的學習興趣。如講授《山居秋暝》時，把教學過程設計成作畫的過程，促進學生理解古詩所描繪的意境以及傳遞的情感。在古詩詞教學中，體現書畫同源，可促使學生將古詩中包含的形象直觀地展現出來，從而達到促使學生深入理解古詩的目的。

運用“圖像化”策略以“話”轉“畫”

在古詩詞教學中，運用“圖像化”策略以“話”轉“畫”，引導學生將相關古詩中文字描繪的景象通過想象力轉換成圖像信息，激活學生的悟性和靈性。

具有形象多解性、情感含蓄性、語言跳躍性等特點的古詩詞，是培養學生聯想和想象能力的最佳資源。在執教《漁歌子》時，引導學生結合書下注釋，想一想這首詞中的景物分別構成了幾幅怎樣的畫面，同桌合作給每幅圖起名字并完成氣泡圖。啟發學生就詩句中關鍵字詞或優美畫面進行再造想象，把精致的文字轉化為鮮活的圖景，既喚醒了學生思維的源泉，又在其頭腦中貯存了豐富的事物表象。

運用圖像化策略詩樂相融

運用圖像化策略詩樂相融就是在古詩詞教學中恰當引入音樂，從而營造氛圍、烘托情感，以幫助學生在想象中構造起作者所描繪的藝術形象、藝術情境。

以樂入詩促想象。我校老師在講授《送元二使安西》時引入古琴曲《陽關三疊》。這首樂曲是立意于聲音、畫面、詩歌的藝術表現形式，是一首飽含王維含蓄情感的抒情詩。借助音樂走進詩人內心，讀懂他一唱三嘆的情感表達，感受王維對友人西出陽關的依依不舍之情。

為詩配樂悟詩情。讓聲情并茂的音樂融入小學語文古詩詞的課堂，讓音樂與古詩詞巧妙融合，為學生增加古詩詞學習的樂趣。風格迥異的音樂，契合不同意境的古詩詞，助力學生感悟詩詞文字之美，品味詩詞音韻之美，讀懂詩人諸多的喜怒哀樂。

總之，在古詩詞教學中，要契合文本意境，合理運用圖像化策略，讓學生入古詩的境，入詩人的心，生讀者的情。這樣可以降低古詩學習的難度，促進學生對古詩文的理解，最終提高學生小學階段古詩文學習的有效性。