加強學(xué)科基地建設(shè)，優(yōu)化語文學(xué)科發(fā)展

鄭作平

以新課程核心理念“學(xué)為中心，尊重差異，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點，以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，構(gòu)建“基于大單元的動感有效語文課堂”教學(xué)模式。

自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》實施以來，新課程建設(shè)與新高考改革的步伐逐漸加快，給我們的教學(xué)與教研工作帶來了新機遇與新挑戰(zhàn)。為了匯集各方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引領(lǐng)教師盡快適應(yīng)新形勢，探索建設(shè)縣域高中語文學(xué)科基地已成為當(dāng)前的新嘗試。

結(jié)合縣域特點，為落實國家規(guī)定的具有高中語文學(xué)科特色、順應(yīng)新時代發(fā)展要求的課程，著力發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)揮語文學(xué)科骨干教師的示范引領(lǐng)作用，建設(shè)學(xué)校“三級立體教研模式”，營造濃厚的學(xué)科教研氛圍，學(xué)校從以下幾個方面進行了探索和實踐。

加強學(xué)科基地課程群的建設(shè)

結(jié)合山東特別是濟寧、微山的地域特色，依托齊魯文化、儒家文化、微山湖文化、運河文化，學(xué)校開發(fā)適合地域需求的地方語文課程，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

第一階段，根據(jù)基地建設(shè)及常規(guī)教學(xué)的需要，對語文學(xué)科建設(shè)三年規(guī)劃內(nèi)容進行細化。委托高一學(xué)科組組建“蘭亭書社”，制定書法教學(xué)指導(dǎo)方案，并落地實施；委托高二學(xué)科組開發(fā)“微山文化”系列課程，并分步實施；借助語文社團嘗試實施綜合實踐課程等校本課程；申報省、市、縣級相關(guān)課題，配合并跟進課程建設(shè)。

第二階段，繼續(xù)完善“教案學(xué)案一體化”教學(xué)形式及內(nèi)容，并結(jié)集成冊。高一年級依托《微山一中閱讀課程建設(shè)實施辦法》開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課。高二年級依托《微山文化讀本》，開設(shè)地方性傳統(tǒng)文化課程。語文社團繼續(xù)研發(fā)綜合實踐課程，并組織相應(yīng)的展示、交流、體驗活動。對課程建設(shè)的課題開展較為深入的研究。

第三階段，梳理并完善各類課程，完成校本課程的階段性探索。對各類課程建設(shè)的模式、實施方式和評價方式進行全面總結(jié)。系統(tǒng)總結(jié)學(xué)科基地課程建設(shè)的經(jīng)驗，通過市專家組鑒定后在一定范圍內(nèi)推廣。

探索學(xué)科基地教學(xué)的新模式

以新課程核心理念“學(xué)為中心，尊重差異，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點，以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，構(gòu)建“基于大單元的動感有效語文課堂”教學(xué)模式。

做實三個保障。學(xué)案輔助教學(xué)，教師在充分了解學(xué)生的前提下，從大單元整體學(xué)案的建構(gòu)著手，通過集體研討、個人備課、骨干審核的方式編制適合學(xué)生實際的學(xué)案；小組合作學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生實際知識和能力水平，設(shè)置同組異質(zhì)或異組同質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組，加強學(xué)生團結(jié)互助、合作意識的培養(yǎng)，關(guān)注整體發(fā)展，改進小組評價方式；一個范式助推，在通用范式的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課型，衍生出富有個性與創(chuàng)新的課型范式。

把好六個流程。前置導(dǎo)入，教師設(shè)計好預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，布置好預(yù)習(xí)的要點、方法、要求，并做好學(xué)案預(yù)習(xí)階段的過程指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性；交流展示，老師對預(yù)習(xí)學(xué)案進行講解，并讓學(xué)生進行小組討論，利用各種方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；精講拓思，小組展示學(xué)習(xí)成果后，老師對存在的共性問題、關(guān)鍵問題、易錯問題進行精講和拓展。質(zhì)疑探究，以小組為單位對學(xué)案中的問題質(zhì)疑探究，質(zhì)疑探究是深挖教材、生成目標(biāo)的關(guān)鍵，要總結(jié)規(guī)律，運用科學(xué)思維，使學(xué)生的思維向更深層延伸。評測反饋，有針對性地做當(dāng)堂評測、變式訓(xùn)練或跟蹤訓(xùn)練。把反饋權(quán)利放手交給學(xué)生，使其成為評價的主體。總結(jié)延伸，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，生成并完善自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等。

集于一個核心。一切以“動感有效”為核心。“動”，即學(xué)生的“主動”“能動”，師生之間的多維“互動”。“主動”是學(xué)生自己做主、實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提；“能動”是動感課堂的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)能否取得好的效果、學(xué)習(xí)水平能否迅速提高的主要影響因素；“互動”是學(xué)習(xí)過程中生生、師生之間在知識、學(xué)法、評價交流等方面進行多維共動、碰撞交流、資源共享的平臺。“感”，即“感知”“感悟”。“感知”是對課堂中知識的學(xué)習(xí)，學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)知、感覺和接受。“感悟”是對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在理解基礎(chǔ)上的感悟、內(nèi)化，進而使知識體系化。“有效”是針對課堂現(xiàn)狀，緊緊圍繞課程大單元，讓學(xué)生更為務(wù)實地追求單位時間內(nèi)的收益。收益越多，體驗越深。

探索學(xué)科基地教研的新模式

認(rèn)真貫徹落實“突出集體教研，提高常規(guī)教研活動的實效性”這一要求，努力營造“以學(xué)興教，以教輔研，以研促教，以教提效”的濃厚教研氛圍。使教研與教學(xué)互相促進，共同提高。力求做到人人是研究者、人人有教研主題、人人共享教研成果。

教研內(nèi)容。“明日課·今日研”，主研人負(fù)責(zé)組織學(xué)科教學(xué)理論與實踐的學(xué)習(xí)。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和研究教材教法，把握教材內(nèi)容中大概念、大單元的內(nèi)在聯(lián)系，以及知識體系、邏輯關(guān)系；學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)要求、教學(xué)重點難點突破、科學(xué)思維和社會責(zé)任等方面的內(nèi)容。共同分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求以及層次差異。預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和應(yīng)對策略，圍繞如何更有利于“自主、合作、探究、釋疑、拓思、達標(biāo)”的教與學(xué)，確定教學(xué)方法和教學(xué)手段。在充分研討的基礎(chǔ)上，精心制作學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)案。集體研討后，每個教師結(jié)合所教班級實際情況進行“三次備課”。

“一周課·前置研”，本周主研人負(fù)責(zé)組織政治理論學(xué)習(xí)、教學(xué)技能學(xué)習(xí)。上周主研人對上周的研討課設(shè)計進行客觀中肯的評價，分別指出其教學(xué)設(shè)計的“亮點”、值得借鑒的內(nèi)容以及有待商榷的方面。本周主研人組織共同研究本周教學(xué)中師生出現(xiàn)的問題；共同研究解決方式和補償性練習(xí)。本周主研人組織安排布置下一周教學(xué)計劃及學(xué)案、課件、練習(xí)的制作分工，綜合總結(jié)本周教研活動。

“大課題·分月研”，開展課堂教學(xué)改革、學(xué)科前沿信息、學(xué)科教學(xué)走向等理論學(xué)習(xí)。總結(jié)上一學(xué)月各年級學(xué)科組工作亮點和不足；展示以高考內(nèi)容為主要研究對象的專題研究成果；拓展組織其他主體鮮明的特色科研活動和多種聯(lián)動式的教研活動；會商通報下一學(xué)月各年級學(xué)科教學(xué)計劃。

教研要求。在“明日課·今日研”活動中，要求教研組制訂每日研討計劃，并在教研組內(nèi)顯著位置張貼一周微教研的安排表。中心發(fā)言人嚴(yán)格落實“三案”制作要求，即教案、學(xué)案、展示案三位一體。提前發(fā)放教研材料，分享到信息群，參研教師人手一份。

在“一周課·前置研”活動中，形成“上周總結(jié)、分配任務(wù)、先周備課、集體研討、制作‘三案、個人調(diào)整、因材施教、教后反思”的常規(guī)教研模式。加強大單元教學(xué)的整體性，深入開展“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計與研究。學(xué)科中心主任要對各年級各學(xué)科組，在教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題提前匯總，切實解決本學(xué)科教師最關(guān)注的前沿問題、焦點問題、難點問題，并在教研活動中有針對性地解決。

發(fā)揮學(xué)科基地示范帶動作用

帶動校內(nèi)其他學(xué)科的建設(shè)。通過語文學(xué)科基地申報、規(guī)劃、建設(shè)等，及時向?qū)W校其他學(xué)科傳達各級相關(guān)文件政策的要求。總結(jié)基地建設(shè)的初步經(jīng)驗，把學(xué)校學(xué)科建設(shè)的工作推向新高度，全面提升學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。

召開學(xué)科基地經(jīng)驗交流會。適時在縣域內(nèi)召開語文學(xué)科基地建設(shè)經(jīng)驗交流會，介紹基地建設(shè)情況，組織與會教師觀摩語文學(xué)科基地的示范課，共同探索課堂教學(xué)的新模式。力爭在縣域內(nèi)產(chǎn)生一定的輻射力，助力兄弟學(xué)校的特色課程建設(shè)、學(xué)科基地培育等工作步入新階段。

開展校際交流及幫扶活動。與兄弟學(xué)校結(jié)成對子，通過課堂展示、教科研成果展示、集體大教研等形式，發(fā)揮學(xué)科基地骨干教師的教學(xué)指導(dǎo)作用，達到學(xué)科基地的示范輻射效果。

落實好“走出去請進來”。如邀請寫作指導(dǎo)專家、閱讀指導(dǎo)專家、教學(xué)研究專家、課改研究專家等來校做學(xué)術(shù)報告，進一步提高學(xué)科基地教師運用新教材的水平，內(nèi)化新課程的理念，提升應(yīng)對新高考的能力。