科技倫理教育要注入善的力量

邢曉鳳

“我們感受著科學火焰的能量，卻也不免被它的熾熱燙傷?？萍嫉幕鹈缡菧嘏模萍嫉陌l展和應用亦在人心，如果被名利遮蔽雙眼，肆意引燃、惡意使用，科技便會給人帶來災難，科技應當有一種向善的情懷。”清華大學科技與社會研究中心主任、科技發展與治理研究中心副主任李正風教授表示，近年來，他一直致力于科技倫理教育研究，2022年3月教育部啟動“高?？萍紓惱斫逃龑ｍ椆ぷ鳌?，李正風任工作組秘書長。

將科技倫理教育融入育人各環節

《教育家》：自現代科學誕生之日起，科技倫理便是科學文化內生的重要組成部分。當代科技倫理教育的意義何在？科技倫理教育面臨怎樣的挑戰，如何應對？

李正風：當代科學技術作為整體性的力量，對社會產生了深刻的影響?？萍紓惱韱栴}在眾多領域中交織出現，使得我們面對的科技倫理問題帶有很強的綜合性，科技倫理問題已成為社會公眾要共同面對的問題，在科技發展的每個領域都需要加強科技倫理教育。

首先，科技的不斷發展對社會帶來變革性影響。一是現代生物技術與人工智能等新興技術使得“人類的同一性”發生了根本性的變化；二是傳統社會通常將好的“慣習”上升為“倫理規范”，但這種后驗的社會選擇在當代面臨挑戰，我們不能等待科技的后果完全展現后再來進行治理，需要加強前瞻預判和全過程治理；三是科學技術的發展不斷重塑人類權力構成的邏輯，也在一定程度上顛覆了某些傳統的倫理規范；四是科技倫理教育和治理不僅關系到科學家、工程師和公眾個體，而且變成了國際競爭與對抗的重要因素。

其次，科學技術負載的不確定性和風險為科技倫理治理帶來巨大挑戰?？萍及l展的速度往往超越了現有的風險防控體系，與新興技術相適應的倫理治理步伐相對遲緩。同時，前沿科技知識的壁壘使得單一治理主體難以對科技快速發展的風險做出及時、準確的判斷，也容易導致認識上的分歧，易陷入發展與治理的二元對立之中。

再次，我國科技倫理教育體系尚不夠完善，不能很好地適應科技強國建設和高質量發展的要求。我國科技倫理教育基礎相對薄弱，教學水平參差不齊：科技倫理教育在不同高校發展不平衡、不充分的問題突出，課程設置相對零散，不夠系統；教授內容仍以介紹西方理論為主，與中國文化傳統、科技發展實踐結合不夠，教學過程中的倫理思想和立場較為散亂，缺乏適合國情的、高標準、成體系的可用教材；缺乏梯隊化、持續性的科技倫理教育隊伍，難以及時識別并有效應對當代前沿科技引發的各種倫理問題。

《教育家》：科技倫理教育是一個逐階遞進的過程，不同階段的科技倫理教育有不同的任務。那么在中小學階段、本科階段、研究生階段，甚至是進入職業領域后，各個階段的側重點有何不同？您有什么具體的建議？

李正風：科技倫理教育的結構具有多階遞進性，既要體現貫穿生命歷程的一致性和連貫性，又要突出不同教育階段的特點。很多發達國家已經建立了從本科、碩士到博士不同層次的科技倫理教育體系?？萍紓惱斫逃槍W生的不同認知發展階段，循序漸進地開展相應的教育設計，將科技倫理教育融入育人的各個環節。在每個階段，科技倫理教育應該有不同的重點。

中小學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，也是科技倫理教育的啟蒙階段。這一階段要注重培養學生的基本科技倫理價值觀，為其未來的發展奠定堅實的基礎。在本科階段，通過開展通識倫理教育，引導學生形成強烈的科技倫理意識和科技向善的價值觀念，使得科技向善的使命感和責任感深入人心。在研究生階段，學生進入專業細分領域，需要對各學科領域的具體倫理規范有充分的了解和把握。要引導學生掌握專業倫理知識、遵循專業倫理規范、提升專業倫理能力職業倫理教育階段以提升學生的職業倫理修養與倫理能力為重心。要促進眾多有志于從事科技工作的學生進一步學習在具體職業場景中做出倫理決策的能力，以便在面對倫理問題時做出負責任的價值判斷和行為選擇。

關鍵前提是提升教師的科技倫理意識和責任感

《教育家》：隨著新一輪人工智能及醫學的發展，所引發的科技倫理問題不斷浮現，如“基因編輯嬰兒”等，科技倫理問題脫離了中小學生的日常教育，缺乏行之有效的方式融入中小學教育，導致科技倫理教學無法緊跟時代步伐，缺乏有效的引導，對此您有什么具體的建議？

李正風：從課程設置與教學安排來看，科技倫理教育素材不但要包含在“道德教育類”課程中，更應該嵌入“科學通識類”課程中，以一種“課程思政”的形式展開。實際上，我國的中小學科學課程中已經包含了相當比例的科技倫理教育內容，涉及生物與信息技術等多個學科。這些教育素材以專欄、科學史故事、科學家傳記等形式呈現，廣泛涉及生命倫理、數據倫理、人工智能倫理等科技倫理知識，為系統性、有組織地推動中小學科技倫理教育提供了很好的基礎。

但在實際教育教學過程中，由于這部分內容不是考核的主要內容，很多教師會忽略這部分內容的教學。中小學科技倫理教育的關鍵前提是提升教師的科技倫理意識和責任感。要讓教師認識到科技倫理教育的重要性和緊迫性，并在實際教學中加以重視，將科技倫理教育納入教學體系。

我們前期曾對清華附中進行過調研，該校通過實驗室研學課程、演講比賽、辯論賽、戲劇比賽等課外活動來提升學生的科技倫理意識和素養。除校內的教學環節外，學校還可以組織學生以不同方式參與到科技實踐活動中，包括到大學和研究院所的實驗室進行參觀學習，了解科研過程中如何遵循科技倫理規范；到醫院了解醫生醫學研究或臨床活動中使用標本、供體等如何才能符合倫理規范；到企業了解食品的制作流程、添加劑的適用含量及其對人體健康的影響等，結合具體的場景提高學生對科技倫理的認知。

內化為道德自覺，以自主行動守住科技倫理底線

《教育家》：科技向善道阻且長，科技倫理問題的答案往往不是非黑即白的，中間有一個灰度的空間，課堂上如何引導學生權衡不同的利益和價值觀，以更好地應對科技倫理問題？

李正風：在科技倫理教育中重點考慮以下幾點目標的實現。一是強調不同倫理立場之間的相互理解和包容，引導學生權衡不同的利益和價值觀。實際上，科技倫理概念與原則是不同立場的“混合物”。比如福祉、風險、生命、權利、公平、公正等概念都結合了多種倫理立場。在課堂教學中，應提倡通過案例分析的方式，引導學生從多角度分析復雜的科技倫理問題。此外，還可以邀請來自不同專業背景的專家學者開展講座，使學生能夠更廣泛地接觸和理解倫理問題的復雜性和倫理觀念的多樣性。

二是引導學生守住倫理底線，形成對已有科技倫理規范的認知與遵循。盡管倫理立場有多樣性，但都不能突破底線。如果未來的科技工作者不能守住倫理底線，就難以改變學術不端和惡性科技倫理事件時有發生、屢禁不止的局面，更難以夯實高水平科技自立自強的社會基礎。從形式上來看，倫理底線主要體現為不能違背的科技倫理規范，這往往是人類在長期實踐中形成的防范重大風險的集體智慧，比如“核不擴散原則”、人胚胎研究的“14天原則”、基因編輯技術的“治療性用途”與“生殖性用途”的倫理邊界等。為此，在課堂教學中應努力引導學生自覺認知和遵守既有的科技倫理規范以及特定文化傳統下的法律法規，遵守現有的科技倫理治理、審查機制和法律框架，并且不斷將其內化為一種道德自覺，以自主行動來守住科技倫理底線，開展負責任的科技活動。

三是鼓勵學生走向卓越，激勵科技向善與造福人類。事實上，科技倫理教育的重要使命是引導學生走向卓越，讓科學和技術的成果以更好的方式服務社會與造福人類。為此，可以在教學中引導學生對實際社會問題和熱點科技事件展開討論，明確科技的目的是造福人類與推動社會進步。同時也應為學生提供與科技工作者、科技企業家、公共政策制定者等交流的機會，幫助學生學習如何以科技創新推動社會高質量發展。

科學求真，倫理求善?？萍际前l展的利器，也可能成為風險的源頭，給科技注入溫暖和善意，不斷釋放科技向善的潛力，幫助人類擁有更幸福、更文明的美好生活，守好科技倫理底線、追求負責任的卓越研究是關鍵的一環。