讀有法，寫有徑，讀寫合璧

戴秀干

統編本教材新增了閱讀策略單元、名著閱讀和快樂讀書吧等內容，結合習作單元、詞句段運用和課后習題板塊，加強了對學生讀寫能力的教學，豐富了語文教材中的讀寫教學資源，也為讀寫融合提供了充足的鍛煉空間。教師要對教材中的讀寫融合教學資源進行深入的研究和價值挖掘，創新讀寫融合教學理念，優化調整讀寫融合教學目標和內容，豐富讀寫融合訓練方法，從生活實踐角度出發，為學生提供全面科學的讀寫融合教學，從而提高高年級語文教學質量，全面促進學生的語文素養提升。

一、讀寫融合的意義

新課標對小學高年級學生的文本理解能力和寫作組織能力提出了更高的要求。閱讀和寫作是語文素養中的重要內容，兩者存在相互融合、相互促進的教學功能。將閱讀訓練和寫作訓練融合起來，形成讀寫融合教學模式，有利于學生讀寫能力和語文素養的全面提升。語文素養的提升需要大量的閱讀和寫作，讀寫融合教學就是通過對閱讀和寫作融合點的合理提煉和設計，讓學生在綜合訓練中提高語文知識和技能的實踐經驗。教師應綜合閱讀和寫作的相互促進作用，提升學生的閱讀能力、理解能力、邏輯思維能力和寫作能力，讓學生在閱讀中領悟寫作技巧，在寫作中加深文本理解，從而實現小學高年級語文教學效率和質量的有效增長。

二、高年級讀寫融合教學實施存在的問題

1.教學理念存在偏差

讀寫融合教學是在閱讀和寫作教學基礎上的有機融合，但部分教師更加注重于以讀促寫的讀寫融合教學方式，將閱讀教學變成了寫作教學的前提基礎，而不是共同促進，導致讀寫融合教學變成了先閱讀教學、后寫作教學的分離形式，并不能充分發揮讀寫融合教學的真正效果。教師沒有在設計讀寫融合教學方案之前深度研究閱讀和寫作之間的異同和聯系，對讀寫融合點的提煉和設計不到位，沒有掌握讀寫融合的教學規律，導致融合教學難以有效促進學生讀寫能力的提升。

2.教學目標和內容設計不貼切

教師缺乏單元教學意識，讀寫融合教學目標設計不夠明確清晰、內容設計枯燥單一，不利于學生讀寫能力系統性知識結構的養成，也不利于對學生讀寫興趣的有效促進。教師對教材中的教學重點和高年級學生需要掌握的讀寫知識和技能把握不足，對教學單元的整體閱讀和寫作目標的設計存在疏漏之處，缺少讀寫融合知識和技能教學延續性和傳承性的設計，沒有根據學生的具體學情進行讀寫融合的目標和內容設計，而是讓學生進行內容和方法重復、形式單一的讀寫融合訓練，導致學生的讀寫能力難以有效、成體系地提升。

3.對教材的資源挖掘不足

部分教師在做讀寫融合教學設計時，只是根據教材、參考書和學校配套教案中的內容進行讀寫融合教學方案設計，例如隨文練筆、課后習題等進行讀寫能力訓練，沒有對教材中豐富的讀寫融合教學資源進行深度挖掘，導致讀寫融合教學缺乏目的性和針對性，對部分文章的理解不夠深入，無法與讀寫融合教學進行有機融合，難以提高教學質量。

4.讀寫能力訓練方法不合理

教師對讀寫融合教學方法的探索應用能力不足，在讀寫融合教學中，缺乏高效、科學的訓練方法，只是按照原本的閱讀訓練和寫作訓練進行閱讀理解和仿寫練習，不能充分調動學生的寫作思維，學生在單一的訓練模式下無法實現讀寫能力的全面提升。另外，很多學生的閱讀質量不高，沒有掌握正確的閱讀方法，沒有帶著思考閱讀文章，對文章的結構、技巧、細節和深度的掌握不足，就不能收到理想的閱讀效果，進而無法對寫作能力起到促進作用。同時，長期的單一訓練也會讓讀寫融合教學更加枯燥乏味，這就極大地影響學生的學習積極性，不利于學生語文素養的有效培養。

5.自主學習能力不足

在高年級的教學中，大部分學生的自主學習意識和能力不足，需要教師進行督促和指導，才能在課堂中進行有效的學習和訓練。閱讀和寫作應當是發自內心的喜愛，才能更好地提升學生的讀寫能力，生硬的督促和指導不利于學生對讀寫能力的深入理解和掌握。很多學生在課后也不會主動進行閱讀和寫作練習，缺乏大量的積累，導致讀寫融合教學的質量難以有效提升，他們也不會養成良好的讀寫習慣，不利于后續成長和發展。

三、高年級讀寫融合教學的實施策略

1.遵循教學規律，設計教學活動

教師在進行讀寫融合教學前，要根據2022年版課標的教學目標和教材中的讀寫教學要素進行教學活動設計，還要充分考慮到學生的真實學情，有計劃、有目標、階段性地開展讀寫融合教學。首先，教師要對讀寫融合教學理念進行深入的理解，通過與優秀教師的交流學習、自主學習、研究教學文獻、網絡學習等方法，提升自身的讀寫融合教學認識，了解教學框架，掌握教學方法和技巧，將閱讀要素和寫作要素進行深度的有機融合，充分發揮讀寫融合的教學價值，提高教學效率，促進學生讀寫能力的融合發展。其次，教師要遵循學生的成長規律，明確學生的主體地位，要采用引導的方式讓學生自主學習和鍛煉。單一、重復、大量的閱讀和寫作訓練并不能提高學生對讀寫能力的理解和掌握，反而容易讓學生產生厭倦心理、教師要注意培養學生的閱讀和寫作興趣，充分應用新媒體技術豐富教學表現形式，讓讀寫融合教學更加富有趣味性和直觀性，有助于加深學生的閱讀理解，促進寫作能力的有效提升。最后，教師要根據學生的真實學情和個性特點進行讀寫融合教學的知識體系構建，依照從淺至深、由易到難的順序對讀寫融合知識和技能進行階段性的細分教學，讓學生有計劃、有步驟、循序漸進地進行讀寫融合訓練，幫助學生形成由細節到整體、由低階到高階的系統性知識結構，讓學生深刻體會到讀寫融合教學的內涵和價值，從而全面提升學生的讀寫融合能力和語文素養。

2.優化調整教學目標和內容

在高年級的語文讀寫能力教學中，2022年版課標對其教學目標進行了明確定義。在閱讀教學目標中，學生要能夠體會課文中的意思、情感和表達效果，理解文章的思維邏輯和表達方法，能夠提出自己的看法；在敘事性課文中，要能夠了解故事梗概，描述其中的內容和情感色彩，提煉其中的情感和思想，找出有價值的信息等。在寫作教學目標中，學生要明確寫作的自我表達和交流價值；養成觀察生活、豐富見聞和個人感受的良好習慣，為寫作積累素材；要能夠對簡單的記敘文、想象文、應用文、讀書筆記等體裁進行寫作，內容清晰具體、情感真實、語句通順、結構規范，能夠正確表達個人思想和情感等。教師要根據具體的讀寫教學目標，設計讀寫融合的教學內容；要找準教材中的重點、難點內容，引導學生思考其中的文體構架、寫作技巧、意象的選擇原因和表達的思想情感，讓學生在自主思考和小組討論中，逐步實現閱讀和寫作能力的有效提升；要從單元整體入手，提煉單元主題，總結不同課文之間的異同之處，讓學生有目標、有計劃地鍛煉讀寫能力；要細化教學目標，在每一課的讀寫融合鍛煉中主要突出一到兩個教學目標，根據不同課文的體裁特征和讀寫融合要素的不同，設計不同的教學目標和內容，讓教學目標和內容相互匹配、相互融合，共同促進學生讀寫能力的提升。

3.深挖教材資源，開展讀寫融合教學

在統編本教材中，讀寫融合教學內容主要體現在習作單元、課后練習題、詞句段運用、閱讀策略單元、快樂讀書吧等板塊之中，但在課文中也有所體現。因此，教師要根據教材內容和教學經驗，對教材中的讀寫融合教學資源進行深度挖掘，根據學情和教學資源設計讀寫融合教學方案。如利用習作單元板塊進行讀寫融合教學。習作要素是習作單元的重點教學內容，對讀寫融合教學有著重要價值。其單元導語是讀寫融合的教學核心，通過精讀課文鍛煉學生的閱讀能力，讓學生體會文中的寫作知識和表達方法；通過交流平臺對寫作方法進行總結和深入認識；通過初試身手訓練學生的寫作實踐能力；通過習作例文引導學生將寫作知識進行遷移和運用，深化讀寫能力。教師可以根據實際教學情況，靈活調整各個板塊的教學結構和順序，充分發揮讀寫融合教學的效果。除教材資料外，教師也可以積極拓展課外閱讀資源，尋找與教材課文內容相關的文章，推薦給學生進行讀寫融合訓煉，既能夠拓展學生的閱讀量和知識積累，也能夠讓學生更加深入地理解如何寫作，提升讀寫能力。

4.多形式鍛煉讀寫能力

教師在讀寫融合教學的過程中，應當根據課文體裁、特征、讀寫融合教學目標和內容等形式的不同，設計多樣化的讀寫融合訓練形式，既能夠有效提升讀寫融合教學的趣味性和豐富性，有助于培養學生的閱讀和寫作興趣，激發學生的主動性和參與感，從而提升讀寫融合的教學質量；也能夠通過多樣化的讀寫融合訓練形式增強教學中閱讀和寫作的融合性，提升學生對課文、文體、閱讀技巧和寫作技巧等方面的理解深度，讓學生在不同的學習訓練形式中深刻體會不同技巧之間的異同之處，這樣有助于加深學生理解，提高鍛煉效果，最終實現學生讀寫能力的全面增長。讀寫融合教學的鍛煉形式主要包括仿寫、續寫、擴寫、縮寫、改寫、補白等，教師要根據課文體裁和內容，以及讀寫融合教學目標選擇合適的訓練形式，促進學生讀寫能力的有效培養。例如在仿寫訓練中，讓學生根據文章的結構、句式、寫法等內容來進行模仿寫作，主要有仿句、仿段、仿篇三種訓練形式。仿句較為簡單，是對一段句子的簡單模仿，教師要引導學生尋找課文中的核心句子和經典句子，并對其進行賞析，了解其詞語的選擇方法、意象的選擇原因、句子的表達方式等，最后進行模仿寫作，提高學生的閱讀分析和造句能力。仿段是仿句的進階教學，教師引導學生模仿文章中的核心、經典片段，或者是具有讀寫代表性的片段進行模仿寫作，可以讓學生進一步增強語言基礎的積累，掌握段落的寫作方式和文章結構，也能夠利用對開頭結尾段落的仿寫，培養學生的寫作手法。仿篇是對課文的整篇仿寫，模仿課文的立意、結構、表現形式、表現手法等內容，結合仿句和仿段的積累，通過對課文的深度閱讀和分析，引導學生實現全篇仿寫，綜合提升學生的讀寫能力。

5.從生活實踐出發，引導學生自主讀寫

讀寫融合教學的核心教學目的是提高學生的讀寫能力，讓學生能夠寫出立意明確、表述清晰、結構合理、真情實感的作文。小學生的文學積累嚴重不足，因此以學生真實的生活實踐經驗為基礎進行讀寫訓練，是讓學生在寫作訓練時有話可寫的重要方法。教師要突出學生的教學主體地位，鼓勵學生積極寫作、隨時寫作，鼓勵學生按照自己的興趣進行書籍和文章的閱讀，并在閱讀時寫讀書筆記，進行持續、日常化的讀寫能力鍛煉；教師要鼓勵學生以生活實踐為內容隨手記錄和寫作，可以記錄自己的想象和夢境內容，也可以結合閱讀中的相似文章進行仿寫；教師要鼓勵學生互相評價作文，積極進行讀寫推薦和交流評價，讓學生在同齡人的審視和評價中得到不同視角、不同內容的收獲，從而幫助學生提升讀寫能力。閱讀和寫作對個人情感的抒發、培養學生的自主學習意識和能力、提升學生的讀寫能力有著重要的促進作用。

四、結束語

閱讀和寫作是存在緊密聯系的，兩者具有相互融合、相互促進的重要價值。讀寫融合教學是對學生閱讀能力和寫作能力的綜合培養，是利用兩者之間的促進作用提高讀寫教學質量的重要教學手段。通過遵循教學規律設計教學活動，優化調整教學目標和內容，深挖教材資源開展讀寫融合教學，多形式鍛煉讀寫能力，以及從生活實踐出發引導學生自主讀寫等策略的應用，是提高讀寫融合教學質量、培養學生語文素養的有效方法。

（作者單位：江蘇常州市新北區百草園小學）

責任編輯 田 晟