指向思維的“讀寫融合”價值判斷和教學策略

劉華青

2022年版課標指出，語文課程應引導學生熱愛祖國的語言文字，在真實的語言運用情境中積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，從而培養學生語言文字運用的能力。統編本教材中生動的表達、精妙的詞語不勝枚舉。三年級作為正式習作表達的起始年級，教材編寫了許多可以開展“讀寫融合”教學的內容。細細揣摩這些內容，結合“讀寫融合”教學經驗，筆者發現，“讀寫融合”教學與學生思維的培養密不可分。

一、“讀寫融合”所涉及的思維能力界定

關于思維能力，2022年版課標明確提到了直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造性思維這五種思維。“讀寫融合”教學中，直覺思維、形象思維、邏輯思維、創造性思維是較為常見的幾種思維形式。在閱讀教學中，教師如果能充分發掘文本資源，找準文本的讀寫融合點，適時引導學生進行“讀中學說”，并鼓勵學生遷移運用，長此以往，學生的表達能力和思維能力定能得到極大的提升。

二、“讀寫融合”對思維培養的價值

1.“讀寫融合”，讓直覺思維更直觀

統編本教材中有許多文本或表達上有特色，或結構上有突出特點，在“讀寫融合”教學中，這類文本有利于直覺思維的培養。直覺思維是學生面對語文現象時，能根據其一般特征而作出的領會、理解、感悟的能力，是一種善于對事物進行由表及里、由實及虛的思考和認識。在閱讀文本時，學生需要領會文本內在的結構、表達的邏輯等。如三年級上冊第六單元提出了“試著圍繞一個意思寫”的習作要求，開展“讀寫融合”教學時，教師選擇總分結構的段落，學生在理解一段話的意思時，就需要調動直覺思維的感悟力和反應力，在圍繞一個意思寫時，又要思考從哪些方面進行具體展開和描寫。

2.“讀寫融合”，讓形象思維更靈動

三年級教材中出現了“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”“體會優美生動的詞句”等單元目標。教材中優美生動的詞句不勝枚舉，進行“讀寫融合”教學時，教師可以引導學生感受語言文字之美，并嘗試用優美的語言文字表達自己的發現和想法，使學生的形象思維更加靈動。學生通過感知文本中有新鮮感的語句，并加以模仿、運用，可以獲得言語圖式的建構，并有效提高言語表達的質量。

3.“讀寫融合”，讓邏輯思維更清晰

邏輯思維往往體現在結構清晰的語段中。教材從三年級開始就關注了語段的構段，如表1為三年級幾個單元關于構段的語文要素：

縱觀三年級上冊的課文，構段清晰的就有好幾篇，《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《大自然的音樂家》等多篇課文用到了先總后分的寫法，但到底如何先總后分，尤其是“分”之處是如何分的，通過細致的“讀”與“寫”的學習與指導，讓學生的邏輯思維更加清晰。

4.“讀寫融合”，讓創造性思維有創意

語文教學中思維的培養不是單一的。在“讀寫融合”教學中，往往會涉及多個維度的思維能力，學生在不斷的揣摩和品讀中不斷轉換思維，在一次次的模仿和聯想中形成創造性思維。如三年級上冊第四單元是學習“預測”閱讀策略的單元。教學時，教師如果能引導學生前后比較、關注細節、順勢模仿，學生就能邊模仿邊聯想，形成創造性思維，產生有創意的故事。如《總也倒不了的老屋》，學生在比較小貓、母雞與老屋的對話中發現對話的特點，發現人物說話的規律，在續編時，學生的“編”有了“變”，這就是創造性思維的直觀表現。

三、指向思維培養的“讀寫融合”教學策略

1.感知構段規律

三年級的學生對于整句話的概念已經形成，但許多學生在表達時會出現語序錯亂、機械重復等不足之處，這在一定程度上與學生直覺思維的欠缺有關。教師應該關注特殊句式、特殊構段，引導學生從中發現句式運用以及構段的巧妙之處，并結合生活巧妙融合、模仿運用，不斷強化學生直覺思維的準確性。

以《大自然的聲音》教學為例，教師可以出示課文第4自然段中的三個分句部分的“簡潔版”：走在公園里，聽聽樹上的鳥叫；坐在一棵樹下，聽聽蟲鳴；在水塘邊散步，聽聽青蛙的歌唱。學生讀后，引導他們把這些話與課文中的原文進行比較。學生可能會立馬說出更喜歡課文中的表達，因為課文中的句子寫得更美妙。在對比中，學生也會發現，課文中語句的好在于用上了具體的擬聲詞“嘰嘰喳喳”和“唧哩哩唧哩哩”。教師相機啟發學生試著用擬聲詞把青蛙的叫聲表達生動。在教師不斷的鼓勵與引導下，學生通過自己的努力把句式改得更加整齊。

再如“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂”這樣特別的句式，也可以提供文本資料后，讓學生進行模仿運用。在對本課開展綜合性學習時，可以進行跨學科學習，提供動物發聲原理的句子，讓學生從句子中提取關鍵信息，明確幾種動物不同的發聲辦法。從而得出結論：不一樣的動物，會發出不一樣的聲音。那同一種動物呢？教師可以引入老舍《母雞》一文中的幾句話，學生會發現，不同的時候，母雞心情不同，叫聲也不同。于是再次得出結論：不一樣的心情，會發出不一樣的叫聲。學生結合生活從課文中提取出了關鍵信息并進行了概括，總結出了一般規律，并模仿課文語句進行了清晰的表達。

2.指導細致觀察

統編本教材中的第一個習作單元主題是“留心觀察”，生活中處處需要觀察，觀察是寫景狀物類作文的基礎，是培育形象思維最重要的策略。三年級上冊第五單元的習作要求一是留心觀察，二是細致觀察。教師在教學《搭船的鳥》時進行了讀寫的融合，將“觀察”貫穿教學始終。教師親切地引導學生想象繪畫，在觀察中感受翠鳥色彩之美，調動直覺思維，把握翠鳥的外形特征，對文字表達的準確性產生快速的反應力。學生在潛移默化中明白了觀察要細致，而表達也要準確，為后面的表達練習做了鋪墊。瞧，學生在繼續“畫”翠鳥時，說：“我想畫它的胸脯，黃色的胸脯上帶著些橙紅色。”“我想畫它雪白的脖子。”“我要畫翠鳥烏黑的眼睛。”……將眼中觀察到的轉化為口頭的表達，觀察中直覺向思維語言文字的轉化得以實現。對于翠鳥捕魚的情景，教師啟發學生用文字把翠鳥“拍”下來，也是類似的方法。教師巧妙的設計，讓學生樂于參與，樂于表達，好像在課堂上真的當了一回小畫家，當了一回攝影師。

3.反復比較揣摩

邏輯思維的培養主要靠反復的比較和不斷的揣摩。如在《海底世界》一課的教學中，教師結合科普說明文的文本特征，關注思維能力的不同維度，滲透語文思維方法。第4自然段介紹了海底動物各有各的活動特點：海參緩慢爬行，梭子魚快速游動，烏賊和章魚噴水后退，貝類巴船旅行。閱讀這一部分，學生了解到了海底動物奇特又有趣的活動方式，增長了見識。但從語文學科來看，教學不能局限于此。教學中，教師設計了這樣一個主問題：“海底動物那么多，為什么作者選擇了這幾種來介紹呢？”學生能發現選擇的動物活動方式是各不相同的，那么，到底還有什么不同？教師引導學生對該自然段的每句話用顏色進行了區分，通過男女生合作讀、師生分工合作讀，學生一下子就發現，作者在思考時，選擇了用力不同的對象，即自己活動和借助外力活動，而自己活動的動物，選擇了向前和向后不同的方向，同樣向前活動的動物，速度還分快慢。看似簡單的一段介紹，作者卻是精心挑選。經過深思熟慮、精心挑選的例子才能體現“各有各的活動特點”，而學生在選材時，也可以從不同的層面、不同的角度去思考材料的代表性。通過精心挑選的材料才能把問題闡述清楚，才能打動讀者，才能把自己的觀點表達清楚。

4.啟發創意想象

以豐富的想象編織的童話故事最受三年級學生的喜愛。而這些童話故事，情節往往非常清晰，尤其具有反復的特點，非常適合學生展開想象，進行創編，從而培養創造性思維。如何創編得有價值，如何讓學生明白想象也是有理有據的？這與讀寫之間的銜接分不開。三年級上冊第四單元是預測單元。預測培養的是學生抽象思維的洞察力和判斷力。預測有方法，預測有依據，而這些方法和依據更是想象的依據，是創編故事時的思維支架。以《總也倒不了的老屋》為例，教學中，教師引導學生借助故事題目預測故事結局，通過插圖預測人物性格，聯系前文線索預測故事發展，學生發現，每個動物請求的理由都與其自身遭遇或即將面臨的困境有關，然后設置狗熊來到老屋前的故事情境，讓學生模仿前文進行創編。于是，學生在編故事、講故事時，關注了狗熊的理由、狗熊會請求站多久等問題，就連語句用詞也細細斟酌了。

5.創設生活情境

2022年版課標倡導語文教學應從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，“讀寫融合”也應該注重學習情境的創設。三年級的多次習作任務都可以與學生的生活勾連，設計真實的學習任務。《寫日記》可以開展一周觀察日記的撰寫，學著課文中對秋的描寫，結合真實的觀察，記錄秋的變化；《這兒真美》可以結合本地資源，開展“我是家鄉小導游”活動，為自己的家鄉代言；《奇妙的想象》可以開展班級想象故事會……豐富的學習情境，可以讓學生在真實的場景中感受參與的樂趣，更能讓學生感受到思維的生長，讓他們的語文素養得到多元的發展。

“讀寫融合”既是基于思維培養展開，又是思維能力得以提升的外顯形式。“讀寫融合”表面學習的是文字、句子，但其實學習的是文字背后的思維。無論是遣詞造句，還是謀篇布局，都離不開思維能力的發展。

（作者單位：江蘇常州市鐘樓區鄒區第二實驗小學）

責任編輯 楊壯琴