淺談閱讀教學中思維能力的培養策略

鄒琳

2022年版課標中明確指出“語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程”。在具體的課程目標中，進一步指出要“積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力”。語文核心素養更是把“思維的發展與提升”作為重要內容之一。那么，在平時的閱讀教學中，我們如何培養學生的思維能力呢？

一、借助思維工具，搭建思維階梯，培養發散性思維

1.思維過程可視化

教師可以通過思維導圖的方式幫助學生學會歸納與梳理，讓止于腦海的思維可視化，讓模糊混亂的思維清晰化，讓抽象難解的思維形象化，從而使學生的思維更具條理性。如《跳水》一課，用人物關系圖，主要角色和所做的事情就一目了然；《田忌賽馬》?？梢酝ㄟ^畫賽馬對陣圖將故事說得明明白白；《普羅米修斯》也可以通過人物關系圖來理清角色關系；《剃頭大師》中，“我”給小沙剃頭發部分就可以用魚骨圖整理。童話的情節都很強，并且有重復結構，可以用流程圖；《紙的發明》用流程圖，紙的發展與變化就一下子清晰可見了；還有《小猴子下山》，小猴子下山都做了哪些事情，最后又空著手回去，畫流程圖，抓住動詞和小猴子所去的地方能幫助學生學會歸納與梳理。此外，思維導圖還可以繪制成表格式、條目式、樹狀式等。如在學習《太陽》時，學生便可根據課文的脈絡繪制出有關太陽的思維導圖，幫助其更為直觀地了解太陽的三個特征及其與人類的生活密切相關。

2. 支架搭建階梯化

培養學生在語文閱讀中的思維能力，就要努力培養其在閱讀過程中的發散性思維與創新性思維，而這兩種思維在“一言堂”與“題海訓練”中卻很難獲得。所以，需要教師為學生搭建起語言支架，給學生一個思考問題的生發點，既讓學生有根據地思考，又以啟發、引導的方式幫助學生理清思路，讓學生在品讀與想象中拓開思維。

如教學《題臨安邸》中，學生面對詩中如此美好繁華的場景描寫其實并不能馬上感受到詩人對當時統治階層的控訴與憤懣之情，教師可以在介紹時代背景后，為學生提供這樣的語言支架：“當南宋的將軍、戰士為了收復中原戰死沙場時，貴族們在臨安修建亭臺樓閣。當北邊的宋代遺民遭到金人的鐵騎踐踏時，南宋貴族們在西湖邊上______。當百姓們在呼喊著要收復河山的時候，貴族們在酒樓里 __________。當像陸游這樣的文人奮起抗金時，貴族們 __________?！弊寣W生根據詩意想象并描繪出當時的畫面，既鞏固了詩意理解，又鍛煉了語言運用。同時，通過此種強烈對比的鋪排，學生更能深切感受到詩人的情感。思維是語言的根基，語言是思維的載體，通過支架搭建，發展學生語言能力的同時，也發展了他們的思維能力，二者相得益彰。

二、設置深層疑問，激發深度思考，培養學生批判性思維

在教學中，巧妙設問可以激發學生學習的興趣與欲望，更能借以培養學生的批判性思維。課堂的每一次設問都是幫助學生發展思維的好時機，所以，疑問應當保持一定的深度，讓學生在開放性、貼近生活的問題中進行思維訓練。

1.于細節處設置思辨問題

細節雖小，卻能折射出全文的理念和智慧。在文中品味，在文中悟道，在細節處設置疑問，在遣詞造句中感悟詞語的精準和文章的主旨。《搭石》中有這樣一句話：“如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會責備這里的人懶惰?！倍谂f版教材中，“責備”使用的是“譴責”，針對這一細節和明顯的變化，在教學過程中，教師可以設置問題，引發學生的討論和思考。

2.于矛盾中設置判斷問題

教學過程中，教師可以通過設置矛盾問題，讓學生結合自己已有的知識儲備和見識進行價值判斷，在課堂中進行兩難選擇。通過這種疑問，幫助學生對事物進行辨析、分析，從而做出正確的選擇。《落花生》一課，因為當時與如今的時代背景大不相同，社會所需人才類型也不盡相同，教師可在教學尾聲設問：“在當今社會，我們是不是只做對別人有好處，而不講體面的人就行？”通過討論，讓學生學會獨立思考在當今社會中，“體面”也可以適度擁有。在一定的條件下，我們也應抓住機會展示自己，而不是僅僅做一個默默無聞的人，引導學生樹立能適應社會的、正確的人生觀和價值觀。

三、巧設開放作業，鼓勵自主創作，培養學生創造性思維

課后也可以以培養學生的創造性思維為目標，為學生布置開放性作業，這與當下“雙減”政策相契合。獨立創作并非為追求創新而苛求學生作品的原創性，只要是學生獨立思考的結果即可，包含學生自己對于人物、觀點的理解與合理想象，或者對學習過的文體、寫作方法的運用。

1.創造性復述文本

創造性思維是培養學生思維能力的重要因素，而創造性思維的培養則需要在“模仿”與“原型”的基礎上進行。隨著年級升高、語言能力發展，學生可以在教師的引導下，在教材文本的基礎上進行思維拓展，大膽展開想象，進而自主創作。

2. 重視小組合作作業

小組合作學習能夠給予學生更多的自主性，讓學生在團體互動中碰撞出思維的火花。在發揮學生的群體力量過程中，教師會自覺將課堂主體地位還給學生?！秾⑾嗪汀芬晃闹杏写罅筷P于廉頗、藺相如的動作與語言描寫，如果僅僅通過課堂來分析“廉頗、藺相如給你留下了怎樣的印象”，這未免有些枯燥。如果給學生留一份以文本為依據的戲劇表演作業，不但可以提升學生學習文本的興趣，還可以幫助學生在小組合作表演的過程中進一步體會兩位主要人物的心理，以角色代入與情境還原的方法促進學生對文本中情節的理解，進而自行分析出主人公的人物形象與相關情節。課本劇表演實則也是學生對于文本的二次創作，如《寒號鳥》和《陶罐與鐵罐》就非常適合課本劇的創作表演。

3. 設置開放性作業

在教完《圓明園的毀滅》后，可以布置“圓明園為什么會被毀滅”的話題。這類歷史性的文章就需要學生課后搜集整理資料，進行更深入的研究和探討，把學生的思維帶入更廣闊的空間，讓學生的認識達到更深的層次。

總之，思維能力在小學語文閱讀中的培養是一個持久的過程，首先需要教師通過語言訓練的形式，深入思維訓練的內核，針對學生所需，立足學情，以思維可視化的方式為學生理清閱讀材料的脈絡。在閱讀過程中引導學生進行深入思考，搭建生發疑問與思考的語言支架。同時，把握閱讀材料新的生長點，為學生提供獨立思考現實問題與判斷的契機，在課后設置有趣的個性化作業，進而促進學生思維能力的培養，為學生賦能。

（作者單位：江蘇常州市實驗小學）

責任編輯 楊壯琴