為兒童的發展需要而教

王學進

為兒童的發展需要而教，這既是教育教學的發展方向，又暗含了教育教學的邏輯起點。更加注重面向人人、更加注重因材施教是《中國教育現代化2035》推進教育現代化的核心理念。教育教學只有遵循學生的身心發展規律和科學學習規律，高質量育人體系的形成才有可能。面向人人是要我們關注每一個生命個體，讓每個學生都享有公平而有質量的教育。因材施教是要我們尊重每個有差異的個體，充分了解每個個體獨特的發展需求，精準施策。從某種意義上說，因材施教的教育就是面向人人的教育。教育只有面向人人才能實現“為兒童的發展需要而教”。

為兒童的發展需要而教，需要我們增強課程的適宜性。義務教育新課程面向的是全國所有學生，如何體現地域差異、學生發展水平差異，需要我們對國定課程進行適切化改造。2022年版《義務教育課程方案》進一步強調凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性。課程的適宜性如何體現？遵循學生的多樣化發展需求、滿足學生的個性化發展需要，以學生的發展需要為課程實施的起點和著力點。唯有如此，教學才能走在發展的前面，適應未來社會對多樣化人才的發展需要。

為兒童的發展需要而教，需要我們增強教學的開放性。學校是育人方式變革的主陣地，學科育人、實踐育人、綜合育人的實現需要我們把學生置于學習的主體地位，常態化實施質疑式學習、探究式學習、合作式學習，讓他們經歷自主發現、自主探索、自主釋疑的全過程。積極開展跨學科主題學習活動，加強學科間的相互關聯，涵育跨界思維，引導他們靈活運用多領域知識解決復雜問題的能力，以提升思維的廣闊性、深刻性和靈活性。我們要無比珍愛學生的真知灼見、獨特見解，因為這是學生創新精神和思辨意識的萌芽。教育就是要培養能獨立思考和有正確價值判斷的時代新人。

為兒童的發展需要而教，需要我們增強評價的多元性。我們要全面落實新時代教育評價改革要求，改進結果評價，強化過程評價，健全綜合評價。以素養為導向，綜合考查學生學科學習的興趣、方法、知識、技能及學科表現。注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關注典型行為表現，推進表現性評價。注重學生學科素養和學業水平的前后對比，倡導基于個體發展的增值性評價。總之，我們要立足學生豐富而多元的素養組成開展結構化的立體評價，將學生作為獨立而鮮活的生命個體進行對話式、磋商式評價，以發揮評價引領學生積極而健康、主動而持續發展的功能。

（作者單位：江蘇常州市實驗小學）