從美術的角度解讀《課堂提問的藝術》

陳哲 劉林

【摘 要】《課堂提問的藝術》是由美國教育學者丹東尼（Dantonio.M.）和貝森赫茲 （Beisenherz）合著的關于如何在課堂提問的著作。本文從美術鑒賞的角度，結合課程目標，對書中的理念、策略進行了運用和解讀，主要是根據課程的內容，在問題的設計上以及多個相關問題的排序上進行了一系列的研究和探索。

【關鍵詞】Qu：Est教學；知識策略；結合

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）07—219—03

《課堂提問的藝術》是由美國教育學者丹東尼（Dantonio.M.）和貝森赫茲 （Beisenherz）合著的關于如何在課堂提問的著作。本書是在作者經過了24年的研究基礎上寫成，浸透著作者的辛勤的汗水和對教育的熱愛。筆者讀后深受啟發，從筆者從事的美術教學的角度進行解讀（為了方便全面的解讀，本文以各種策略為主線，在展示策略設計的同時，也對怎樣設計高水平問題的提問進行了探索，如設計目的、修改過程、對應策略等），希望透過的筆者的解讀，能幫助老師們對本書的教育理念有更深的理解和應用，同時，筆者也大受其益。

本書倡導的是Qu：Est教學策略，意思是為理解而提問，讓學生開動腦筋。這句話有兩層意思：第一層，老師提問的問題圍繞著讓學生理解而設計，并且以提問的方式和學生進行交流。第二層，老師提問問題的目的在于促進學生開動腦筋。思考，是學生獲得知識的最佳途徑，同時養成思考的習慣，會讓學生受益終生。怎樣才能做到為理解而提問，讓學生開動腦筋？書中給我們展示了作者在這方面詳盡的探索，并整理了一整套設計課堂提問的方案。即便是這樣，每個人的理解會有不同，每個學科的特點會千差萬別，怎樣才能把書中的策略更好的運用到我們的教學中去？筆者從美術鑒賞教學的角度進行了探索，并從美術的角度去解讀。

一、在提問中，把知識點和生活經驗相結合，是得到學生共鳴的最好方法

Qu：Est教學策略是一項十分重要的教學實踐，它能縮小理論概念和學生生活經驗之間的差距（原著序）。在教學設計的過程中，如果教師把提問一方面和教材中的知識點結合，另一方面和學生生活經驗相合，就會得到學生的共鳴和呼應。

比如在探索陶器的起源時，我給學生年播放了2分鐘紀錄片《動物世界》非洲動物去河邊喝水的視頻，讓學生根據自己的生活經驗，想象一下原始人在只有簡單的石器的情況下，生活方式和這些動物有什么不同。紀錄片中的場景對學生來說是也是比較熟悉的，也能想象出原始人在那種條件下的生活狀態。這樣學生就很容易產生共鳴，自然有話可說，能積極回答問題。相比以前提問比較專業的、和學生生活距離較遠的問題，情況大有很大改觀。一改啟而不發的尷尬場面。

二、在美術教學中應用Qu：Est教學策略，讓課堂更精彩

Qu：Est教學策略是一系列以過程為中心的課程設計。它結合有效提問共同促成教學對話的實現，最終達到在學生參與課程教學對話發展和完善學生認知能力的目的。①

Qu：Est教學策略可以分成以下三類（如圖1）：

如何在美術教學中應用這些策略？筆者進行了以下的探索：首先給學生提供了兩張圖片一張是幾塊形狀、大小很相似的舊石器，另一張是河邊自然狀態下大小不一的亂石。

（1）收集策略：是建立概念的基礎。其操作包括觀察和回憶。單獨運用這兩種策略能提高學生從經驗和回憶中搜集特定細節的能力。①

讓同學觀察對比這兩組石頭。然后回憶右邊的石頭曾在什么樣的場景下見過？（圖2的石頭在河岸的地方會經常出現，在石頭經過常年累月水的沖刷中磨去棱角，形成光滑的表面。但大小、形狀不一。）

（2）搭橋策略：指學習者是如何從收集孤立的事實過渡到連接、向前轉變，或創造一條通往建立各種知識——主要用來構成概念的關鍵特征——之間的關系的通道。①

提出問題：左右兩組石頭相比較、對照，在外觀上它們有什么異同點？（限定焦點：外觀）（培養學生的觀察和概括能力）。如果學生能仔細地觀察會發現，相同點：都有部分或全部光滑的表面。不同點是：右圖的石塊大小不一，形狀不一，左圖的石頭大小比較均勻，形狀大體類似。左圖的石塊有打砸的痕跡，但在沒有打砸過的地方和右圖的石塊一樣光滑。右圖的三塊保持完整的狀態。

繼續對照：相對右圖大小不一，左圖的石頭大小形狀都非常相似，說明了什么問題？（一般情況下，學生經過觀察和思考，能想到左圖的石頭是經過人為挑揀的。）

（3）錨定策略：主要用來幫助教師在提問時推進貼標簽和分類這兩項認知操作的開展。

貼標簽：這五塊石頭在體積和形狀上有什么共同特點？為什么？（這里限定體積，是想讓提問更高效，它們的體積大小基本相似，可以得出是人為挑撿的結論。形狀都是大致呈長橢圓，一頭有尖。從這些特征可以推測出人為的因素）最終得出結論：左圖的石頭是經過為人挑揀加工的工具——舊石器。（培養學生的根據已有事物推理能力）

三、在同一知識點中如果能同時應用幾種策略，會讓課堂更精彩

在實際的教學中，因科目的不同，知識點的不同，遇到的情況是千變萬化的，這時應學會靈活運用各種策略，有時可以幾種策略混用，有時可以改變它們的順序。筆者在這方面也進行了有益的嘗試。在探索陶器的演變、發展教學時，我是這樣設計的：

第一步，收集策略的運用：

目的：讓學生通過觀察教師提供的陶器，根據它們的不同形狀，判斷它們的功能，依據形狀和功能對它們進行分組，進而分類。

效果：學生能識別、解釋和驗證運用觀察收集來的關于各種陶器的關鍵特征。

依據：每個陶器的外觀、口、腹、底、鼻環的形狀特點。

核心問題：觀察。

課件展示十二種陶器的圖片并給它們編號：

不得不說，觀察能力的個體差異還是很大的，對擺在眼前的事物視而不見的情況屢有發生，比如，有的同學就把陶器（4）和（7）放在了一組，完全忽略了陶器（7）尖底的特征。這讓筆者想起了以前經過的案例：在學習第一課時，我讓學生觀察了《梅竹雙鵲圖》，然后用一個詞來形容它，就有部分同學用“春暖花開”來形容，這些同學沒注意到畫中畫的是梅花，或者題目中有“梅”的字眼，梅花何時開放？稍有常識的人都知道，這些同學缺少的不是常識，而是觀察能力的問題。這件是表面看似是一件“壞事”，但它是在教學活動中不可缺少的調味料，教師如果運用的好，會給所有的學生留下深刻的印象，會讓這節課更加有聲有色。會比沒有出現這樣小插曲的課堂更有效。

第二步搭橋策略的運用。

在這里，筆者沒有按書中順序讓學生先進行比較、對照然后再分組，而是直接讓學生進行分組（這個分組沒有進一步的要求，是開放式的，完全憑自己的觀察和體驗按每個陶器的功能分組）。學生如果想完成分組，自然要經過比較和對照，當然，這個過程是在學生的心里完成的。在學生完成分組后，再讓學生說出這樣分組的理由，這時學生就會把剛才的比較和對照的思考外化出來。

第三步錨定策略的運用。

在學生分完組后，教師提出問題：為什么這樣分？從口、腹、底等方面的特征及這些特征能起到什么樣的作用（限定焦點，讓學生有更明確的目標，盡快說出切中要領的答案，提高效率）來說說你的理由。這時，學生會表述自己這樣分的理由。從形狀分析其功能，離不開學生對生活經驗的回憶，現實中的盆、罐、壺等工具就會對號入座，這時貼標簽的策略同時完成了

第四步情景的運用。

因為時代的變遷，尖底瓶的功能學生一般不太容易想到，此處可以拿農村用轆轤打井水的圖片（情景）幫助學生理解。這是我小時候（回憶）常見的用來打水澆菜園的工具——尖底水斗。可以讓學生觀察形象、分析功能：這種尖底水斗在使用時的優點是，一方面在水斗剛入水時，因底部是尖的，會很自然的傾倒，水會很快進入。另一方面，在水斗被提上來后，又因水斗底是尖的，很容易傾倒，水就會很快流出。另外，因水斗的口部很大，不論是進水還是出水，效率都很高。這時，再讓學生對照水斗和陶瓶的不同點，主要是口部大小的差異，為什么會有這種差異？古人打了水需要運到住處，故口部要小些，防止溢出。水斗則適應水一提上來就要倒掉，要快，以提高效率。兩者者適合在水面離地面較深的地方使用。

四、結語

通過老師一系列有邏輯性的引導式提問，學生會運用作品所給的信息與自己已有的知識儲備以及生活經驗相結合，進行分析思考，得出相應的有依據有生活的個性化答案。在這個過程中，學生為了回答問題，會仔細觀察作品，獲得對作品的直接體驗，從而有利于提高學生的觀察能力；接著就是把作品的相關信息和自己的生活經驗相結合，調動其對以往知識的提取，做進一步的融合，獲得更深刻的領悟；最后學生還要組織語言，對自己的感悟進行描述，清晰準確地外化自己的思考，提升其表達能力。 以上動作完成后，學生對美術作品的認知會更深入、更全面，對作品的社會歷史背景帶給作品的影響，體驗也會更深刻。從筆者一段時間的實踐來看，普遍受到學生的歡迎，只是，這樣的課堂形式會造成一定程度的教學時間難以撐空的風險，需要教師具有一定的應變能力。怎樣才能讓我們課堂更高效？《課堂提問的藝術》給了我們很好的示范，非常值得我們結合實際課堂教學去做更具體、更深入的探索研究。

注釋：

①（美）丹東尼奧，等著.課堂提問的藝術——發展教師的有效提問技能[M].北京：中國輕工業出版社，2006.

基金項目：本文系山東省高中美術特級教師工作坊階段性成果（項目編號：魯教師涵〔2021〕29號）。

作者簡介：陳哲（1972—），男，漢族，山東滕州人，本科，高級教師，研究方向為中國山水畫、課堂提問教學法；劉林（1973—），男，漢族，山東東明人，本科，高級教師，研究方向為美術鑒賞課堂中的提問藝術。