新文科背景下，以“四力”建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型傳播人才

摘要：當下高職院校傳媒專業(yè)學(xué)生成長于互聯(lián)網(wǎng)一代，對新媒體反應(yīng)靈敏。伴隨著數(shù)字化改革迅猛發(fā)展，媒介功能不斷升級，媒體敘事渠道不斷拓展，媒體平臺內(nèi)容不斷交融，他們每時每刻都在輸入著復(fù)合性、技術(shù)性、前沿性的內(nèi)容和思想。高職院校傳播類專業(yè)當與時代同頻共振，意識到“四力”建設(shè)在新文科背景下培養(yǎng)傳播人才的重要作用，積極構(gòu)建“價值引領(lǐng)、作品孵化、數(shù)字賦能、融媒創(chuàng)作”的建設(shè)路徑，提升學(xué)生“四力”水平，向社會輸出時代需要的復(fù)合型傳播人才，發(fā)揮傳播人才服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展的功能。

關(guān)鍵詞：價值引領(lǐng)；作品孵化；數(shù)字賦能； 融媒創(chuàng)作；“四力”水平

習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會議上指出，宣傳思想干部要不斷掌握新知識、熟悉新領(lǐng)域、開拓新視野，增強本領(lǐng)能力，加強調(diào)查研究，不斷增強腳力、眼力、腦力、筆力。而2020年全國新文科建設(shè)工作會議發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)作出了全面部署，明確了文科教育共識：新時代新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展。那么，在此背景之下，高職院校傳媒專業(yè)如何圍繞“四力”構(gòu)建專業(yè)建設(shè)新路徑，成為人才培養(yǎng)不可回避的時代問卷。

后專業(yè)主義對人才培養(yǎng)的增值效應(yīng)

新文科建設(shè)適應(yīng)后專業(yè)主義發(fā)展而生。趙俊芳認為，所謂后專業(yè)主義，主要是在對專業(yè)主義展開反思批判的基礎(chǔ)上提出的旨在追求學(xué)科專業(yè)發(fā)展活力的思潮，其核心觀點在于：一是后專業(yè)主義肯定專業(yè)主義在大學(xué)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面的規(guī)范性和積極作用；二是反思批判專業(yè)主義在學(xué)科專業(yè)發(fā)展中的固化效應(yīng)，試圖通過淡化學(xué)科邊界、開展跨學(xué)科研究等手段，克服學(xué)科固化問題，激發(fā)學(xué)科專業(yè)重新獲得活力；三是通過搭建“公共”平臺解決人類社會面臨的各種總體性問題，承擔學(xué)術(shù)的社會責任。

2021年11月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于公布首批新文科研究與改革實踐項目的通知》，來自全國高校的1011個項目入選首批“新文科”研究與實踐項目。教育部新文科項目的正式認定，標志高校新文科建設(shè)開始進入實施階段。翻閱這些代表性學(xué)者和學(xué)科改革實踐項目，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究中，既遵循學(xué)科體制、學(xué)科規(guī)范所預(yù)設(shè)的范圍和模式，又打破學(xué)科專業(yè)自身的區(qū)隔、學(xué)科理論與實踐間的斷裂，超越學(xué)科體制，尋求新的提升和發(fā)展，實現(xiàn)后專業(yè)主義背景下具有增值效應(yīng)的人才培養(yǎng)。

傳媒人才的培養(yǎng)要回應(yīng)時代需要

教育部和中共中央宣傳部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》提出，要注重全媒化復(fù)合型新聞傳播人才培養(yǎng)。如何理解“復(fù)合型”？與新文科建設(shè)之“新”存在什么關(guān)系？一個具有普遍共識的看法是：傳播專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)要注重學(xué)科的交叉融合。但隨著新文科研究的向前推進，越來越多的學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)科交叉融合不是當下新聞傳播類專業(yè)建設(shè)的主要出路，“新”的關(guān)鍵是要能通過現(xiàn)有的科技手段解決日益復(fù)雜的社會問題。趙奎英認為：“‘新文科不僅意味著文科與新科學(xué)技術(shù)的融合，或者說文科與新技術(shù)的融合不是最終目的，學(xué)科交叉融合是為了‘提高高校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力，是為了更好解決現(xiàn)實世界中的復(fù)雜問題。”

由是觀之，在新文科建設(shè)中，傳播類專業(yè)對學(xué)科交叉融合的理解，不是表面上的“科技+”或多個傳播專業(yè)的簡單相加，它更多的是指借助現(xiàn)代科技重塑傳播專業(yè)發(fā)展的思維理念，構(gòu)建專業(yè)多元發(fā)展的價值體系。

當今世界未來已來，數(shù)字信息化使傳媒產(chǎn)業(yè)遭遇前所未有之大變局。過去我們是生活中有媒介，今天我們是生活在媒介中，明天我們將是生活即媒介。那么，在“新文科建設(shè)”視域下，復(fù)合型傳媒人才培養(yǎng)應(yīng)在培養(yǎng)目標、規(guī)格、計劃、能力、素養(yǎng)等方面主動求變。

強化人文關(guān)懷，聚焦高質(zhì)量人才培養(yǎng)

新文科建設(shè)下的復(fù)合型傳播人才培養(yǎng)，首先是強化價值引領(lǐng)，把握文科教育的價值導(dǎo)向。

在培養(yǎng)目標上，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”是教育工作的根本任務(wù)。而從傳播類專業(yè)的特色來看，政治屬性是其本質(zhì)屬性，“黨性原則”是其主要原則，這就決定了在其人才培養(yǎng)上必須培養(yǎng)學(xué)生堅定的理想信念、深厚的愛國情懷、高尚的品德修養(yǎng)、艱苦的奮斗精神。同時，還需筑牢學(xué)生的底線意識。畢竟當下的傳播環(huán)境，真假難辨、復(fù)雜性、不確定性并存，“把關(guān)人”角色愈發(fā)重要。由此可以看出，智媒時代，“價值引領(lǐng)”在復(fù)合型傳播人才培養(yǎng)中起著風(fēng)向標的作用。無論時代如何變遷，“內(nèi)容為王”依然是傳播者的主要訴求。傳播人才培養(yǎng)要引導(dǎo)學(xué)生從海量信息中去偽存真，提煉出有價值信息，創(chuàng)作出“有思想、有溫度、有品質(zhì)”的信息產(chǎn)品，陶冶受眾心靈和情操。

加強跨界思維，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

分析當下的傳媒業(yè)態(tài)環(huán)境，在傳播方式上，傳播產(chǎn)品呈現(xiàn)出文字、圖片、視頻、音頻、直播的多元模式，媒介融合，深度“混搭”；在傳播特色上，“媒介+場景”“頻道+平臺”“新聞+服務(wù)”成為主流，兩兩結(jié)合，互通有無；在傳播終端上，報紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、移動端相互融合，不分彼此；在傳播產(chǎn)業(yè)上，出版、影視、動漫、廣告等產(chǎn)業(yè)相互滲透，不斷變革。

可以預(yù)見，隨著媒體融合向更深層次發(fā)展，新一輪科技革命正在深刻影響傳播業(yè)態(tài)的變革。這也給新時代傳播人才的培養(yǎng)提出了新要求新挑戰(zhàn)。唯有緊密對接時代發(fā)展新趨勢，加強跨界思維，充分利用虛擬現(xiàn)實、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、5G等大量新興技術(shù)，以“科技+”“藝術(shù)+”為專業(yè)建設(shè)的新思路新方法，持續(xù)推動教學(xué)內(nèi)容更新，貫通“教室—實驗室—工作室”“作業(yè)—作品—產(chǎn)品”等培養(yǎng)層次，探索產(chǎn)教融合，切換虛擬與現(xiàn)實，才能適應(yīng)社會對傳播專業(yè)人才的需求，更好完成立德樹人的根本任務(wù)。

高職院校傳媒專業(yè)所培養(yǎng)的人才，亦是宣傳思想隊伍的重要組成部分。專業(yè)建設(shè)應(yīng)圍繞“四力”——腦力、眼力、腳力、筆力，構(gòu)建“價值引領(lǐng)、作品孵化、數(shù)字賦能、融媒創(chuàng)作”建設(shè)路徑，提升學(xué)生“四力”水平。

價值引領(lǐng)，強化“腦力”

所謂“腦力”，就是要加強撥云見日的思考能力，能從根源上分析問題、解決問題。在復(fù)雜情況下能夠看透問題的本質(zhì)，在大是大非面前對錯分明、立場堅定，在重大問題面前能夠取其精華、去其糟粕。

傳媒專業(yè)作為文科的一種，本質(zhì)上是人的知識，人才培養(yǎng)當具有非工具性的一面。但專業(yè)主義的制約和平臺流量效應(yīng)，使得人才培養(yǎng)不斷被“以流量為中心的去個性化”“以受眾為中心的去思考化”“以情緒為中心的去情感化”所歸訓(xùn)。這樣的“空心人才”，不但不能起到“先進文化傳播中引導(dǎo)、示范和影響的作用”，也會因“人”這一部分的缺失淪為工具。

如前所述，傳播專業(yè)教育必須堅持“黨性原則”。在培養(yǎng)目標上，明確所培養(yǎng)的“人”是“社會主義建設(shè)者和接班人”。傳播類課程建設(shè)需清晰認識到，價值引領(lǐng)是新文科建設(shè)的重要風(fēng)向標。當牢牢把握其價值導(dǎo)向性，探索構(gòu)建全員全程全方位課程思政育人大格局，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生良好的個人修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、專業(yè)修養(yǎng)以及職業(yè)修養(yǎng)。在教學(xué)方式上，能根據(jù)學(xué)生的個人能力、興趣、動機等因材施教，進行個性化培養(yǎng)。課上，激發(fā)學(xué)生個性特點，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既能“用手”，又會“用腦”。課后，通過布置一些具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的拓展作業(yè)，讓學(xué)生在收集信息、整理信息、提煉信息、傳播信息的過程中，團結(jié)合作，主動思考，創(chuàng)作出優(yōu)秀的傳播作品。

數(shù)字賦能，增強“眼力”

所謂“眼力”，就是要培養(yǎng)見微知著的洞察能力。這就要求傳媒工作者堅定政治立場，“看準”當今形勢，辨別復(fù)雜的社會態(tài)勢，對個中情況看深、看透。不光要“看得準”，更要“看得精”。

為了歷練學(xué)生的“眼力”，很多高校采用“多專業(yè)聯(lián)動”的教學(xué)方法，在學(xué)科交叉中突破專業(yè)壁壘，拓寬學(xué)生的眼界和視野。對于傳播專業(yè)而言，傳播人才培養(yǎng)需擁有跨界思維，與數(shù)字化等新興領(lǐng)域交叉融合，與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革緊密對接，與人工智能、虛擬現(xiàn)實、5G、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)保持一致。

當前，不少高職院校的傳播類專業(yè)，通過虛擬仿真的實踐教學(xué)項目，將虛擬仿真技術(shù)引入到專業(yè)課實驗教學(xué)中，為學(xué)生打造逼真的傳播環(huán)境。如新聞采訪與寫作課程中，教師通過虛擬仿真技術(shù)，讓學(xué)生進入真實的傳播環(huán)境，比如走進劇院進行劇目傳播，走進博物館宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，走進非遺制作基地傳播傳統(tǒng)手工藝等，帶給學(xué)生沉浸式、交互式的采訪體驗，再通過傳媒工作坊的傳播實踐，制作出適合不同傳播平臺的內(nèi)容作品。同時，學(xué)生還可借助VR展示平臺，提高作品設(shè)計的傳播效果。這種“科技+”的教學(xué)方式，打破了教學(xué)時空，豐富了學(xué)生跨學(xué)科知識與技術(shù)素養(yǎng)，有效提升“眼力”。

作品孵化，鍛煉“腳力”

所謂“腳力”，就是自覺踐行、腳踏實地的能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。主動深入一線，深入生活、深入群眾，真正篤行不怠、敢作敢為。

在全球化、市場化、網(wǎng)絡(luò)化的今天，足不出戶即可閱盡天下事。智能手機的普及，更縮短了人與人之間的距離。動動手就能做到的心態(tài)，在作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的學(xué)生群體中廣為流傳。這樣的生活環(huán)境極不利于培養(yǎng)學(xué)生的“腳力”。有調(diào)查顯示，當前學(xué)生的運動量越來越少。為了培養(yǎng)學(xué)生的“腳力”，一些高職院校將傳播專業(yè)課程教學(xué)與勞動教育結(jié)合起來，把專業(yè)實踐放在學(xué)生行走的路上。比如以鄉(xiāng)村振興為契機，鼓勵學(xué)生利用寒暑假、畢業(yè)作品制作的機會，走進鄉(xiāng)村農(nóng)產(chǎn)品基地，以直播帶貨的方式提振鄉(xiāng)村經(jīng)濟，此舉極大提升了當?shù)叵嚓P(guān)農(nóng)產(chǎn)品的銷量和知名度。有的學(xué)校還每年派遣學(xué)生到鄉(xiāng)村開展“三下鄉(xiāng)”扶貧助農(nóng)活動，宣傳美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村振興成果。在此過程中，學(xué)生行走在路上，經(jīng)歷酷暑嚴寒，“腳力”得到極大鍛煉。

有的學(xué)校還采取學(xué)徒工作坊模式，把課堂教學(xué)真正變成了“傳媒生產(chǎn)車間”。在這一模式之下，學(xué)生成了文字記者、新媒體編輯、攝影記者、視頻制作人等，教師則變成了主任、主編或公司業(yè)務(wù)指導(dǎo)等，對學(xué)生的作品進行專業(yè)性指導(dǎo)。在這個開放、兼容的課程平臺中，學(xué)生充分發(fā)揮積極主動性，根據(jù)自身所長發(fā)揮團隊優(yōu)勢，集體學(xué)習(xí)、集體創(chuàng)作，最終完成傳播作品，并發(fā)送至線上真實的傳播平臺上進行傳播效果檢驗。

融媒創(chuàng)作，提升“筆力”

所謂“筆力”，就是要提高寫作能力。在新技術(shù)不斷發(fā)展的今天，我們要正視新一輪科技革命帶來的互聯(lián)網(wǎng)傳播新格局，“下筆如有神”不只是手中的書寫工具，更是一臺臺電腦、一個個鏡頭。

新文科建設(shè)倡導(dǎo)自主、開放、參與等理念，面向新一代內(nèi)容生產(chǎn)、傳播、運營的媒介融合體系，高職傳媒專業(yè)需加強學(xué)生的“大寫作”意識，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握文字、圖片、視頻、音頻、直播等傳播方法進行融合傳播的能力，在“口頭、筆頭、鏡頭”進行傳播作品的制作。當下，大部分高職院校把傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的“筆力”體現(xiàn)在創(chuàng)意策劃、信息采集、攝影攝像、融媒寫作、融媒敘事、融媒編輯、融媒傳播七大專業(yè)能力方面。注重培養(yǎng)學(xué)生運用多媒體融合的傳播手段，進行全媒體內(nèi)容制作，并分發(fā)到各個傳播平臺。在這些能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生主動參與，積極創(chuàng)作，積累經(jīng)驗，提升“筆力”。

新文科建設(shè)是在當代中國的改革開放取得巨大進步、中華民族偉大復(fù)興展現(xiàn)出前所未有的光明前景的背景下提出的，是哲學(xué)社會科學(xué)的建設(shè)愿景，是解決人才培養(yǎng)在新時代面對諸多系統(tǒng)性問題的重要契機。高職院校傳媒專業(yè)建設(shè)應(yīng)明確新文科“培養(yǎng)人”的本質(zhì)，以“四力”為能力標準，促進跨學(xué)科交叉。通過積極探索“價值引領(lǐng)、作品孵化、數(shù)字賦能、融媒創(chuàng)作”建設(shè)路徑，培養(yǎng)學(xué)生撥云見日的“腦力”、見微知著的“眼力”、篤行不怠的“腳力”、生動出色的“筆力”，在未來的工作中成長為優(yōu)秀的傳媒工作者和對時代、對國家有貢獻的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

［1］趙俊芳．后專業(yè)主義視域下的學(xué)科更新及新文科建設(shè)［J］．山東大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022（4）：150-159．

［2］趙奎英．“新文科”“超學(xué)科”與“共同體”——面向解決生活世界復(fù)雜問題的研究與教育［J］．南京社會科學(xué)，2020（7）：130-135．

［3］宋健，謝娟．媒體融合背景下“作品孵化”思維引領(lǐng)高校傳媒教育新發(fā)展——基于“豐”型傳媒類人才培養(yǎng)理念的探索［J］．新聞傳播，2022（2）：10-12．

作者簡介：

余慎（1979—），女，漢，廣東羅定，碩士研究生，中級職稱，主要研究方向：新聞學(xué)、傳播學(xué)。

［基金項目：本文系2022年廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院“創(chuàng)新強校工程”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新項目建設(shè)成果（編號GWX-2022-rc011）］