指向綜合思維培養的高中地理圖像教學策略研究

王春江 楊緒華

摘? ? ? 要?綜合思維是地理學科核心素養的重要組成部分，圖像教學是高中地理課堂常用的教學方法，教師運用地理圖像教學培養學生的綜合思維素養至關重要。綜合思維素養是一個完整的體系，由要素綜合、時空綜合、地方綜合三部分組成。高中地理課堂教學過程中，教師可通過呈現疊加組合之后的圖像、運用思維導圖的方式培養學生的要素綜合思維；通過分析地理過程類圖像、呈現不同時空尺度圖像的方式培養學生的時空綜合思維；通過觀察多種類型圖像、綜合分析同一區域、對比分析不同區域的方式培養學生的地方綜合思維。在教學策略的指導下，教師能夠有效運用地理圖像教學培養學生的綜合思維素養，提高教學質量和學習效率。

關 鍵 詞 高中地理? 綜合思維? 圖像教學? 核心素養

引用格式 王春江，楊緒華.指向綜合思維培養的高中地理圖像教學策略研究[J].教學與管理，2023（18）：84-87.

綜合思維作為中學地理學習基本的思想和方法之一，主要體現地理學科的綜合性，與人地協調觀、區域認知、地理實踐力共同組成地理學科核心素養[1]。高中地理課程標準詳細說明綜合思維的內涵、表現、育人價值、水平劃分等內容，可見高中地理注重培養學生的綜合思維素養。地理圖像作為輔助地理教學的重要工具之一，通常以圖形、圖像、圖表的形式呈現地理事物或現象，以達到傳遞地理信息、揭示地理原理及規律的目標。高中地理課程標準的課程內容部分明確要求運用地理圖像等方式闡釋地理事物或現象發展的過程和原理[2]，可見高中地理課堂注重運用地理圖像開展教學。

綜合思維、地理圖像是高中地理教學中不可或缺的重要內容，教師運用地理圖像教學培養學生的綜合思維素養至關重要。目前，地理圖像教學普遍應用于培養學生的學科核心素養，學生通過地理圖像的閱讀與分析，能夠獲取相關的地理信息，分析與解決實際地理問題，掌握地理基礎知識，認識并理解地理基本規律，提高地理學習必備能力，養成地理學科核心素養[3]。但是地理圖像教學應用于綜合思維素養的培養仍然處于探索階段，需要相應的教學策略加以指導。本文對指向綜合思維培養的高中地理圖像教學展開研究，探究教師運用地理圖像教學培養學生綜合思維的意義，結合教學實例分析，說明教師運用地理圖像教學培養學生綜合思維的策略，為高中地理教師的課堂教學提供借鑒與參考。

一、地理圖像教學培養綜合思維素養的意義

從內在聯系的角度看，地理圖像教學的實施特點與地理綜合思維的培養要求相契合。一是地理圖像蘊含各式各樣的地理要素，既體現單個地理要素的內涵與特征，也反映多種地理要素之間的作用與聯系，閱讀和分析圖像的過程也是認識各地理要素并理清地理要素間關系的過程，有助于學生用全面、聯系的視角看待地理事物或現象，促進其要素綜合思維的養成。二是地理圖像在一定條件下，能夠動態地呈現地理事物發展和演化的過程，反映地理事物在時間和空間上的變化，閱讀和分析圖像的過程，也是認識地理事物時空變化并歸納其基本演變規律的過程，有助于學生從發展的視角看待地理事物或現象，促進其時空綜合思維的養成。三是區域地理圖像能夠呈現某一區域的地理位置、自然要素、人文要素等內容，反映該區域地理環境的特征、形成原因及影響，閱讀和分析圖像的過程也是認識區域地理環境并歸納區域發展條件與基本規律的過程，有助于學生用區域的視角看待地理事物或現象，促進其地方綜合思維的養成。

從外在聯系的角度看，運用地理圖像教學培養綜合思維素養，滿足教師的教學要求和學生的學習需求。一方面，高中地理課程標準的課程內容部分明確要求教師運用地理圖像輔助教學，教師在課堂中運用地理圖像開展教學，能夠幫助學生認識并描述地理事物或現象，分析并歸納地理原理及規律，提高地理學習的必備能力，養成綜合思維素養。另一方面，高中地理知識體量大且內容龐雜，學生學習時存在重點內容難以把握、知識體系構建困難、問題分析片面化等不足，教師在課堂中運用地理圖像替換大量文字內容，能夠激發學生地理學習的興趣，鼓勵其積極參與學習活動，綜合分析與解決地理問題，養成綜合思維素養。

二、地理圖像教學培養綜合思維素養的策略

1.地理圖像教學培養要素綜合的策略

（1）圖像疊加組合呈現，培養要素綜合思維

地理圖像一般運用于地理事物或現象的特征、成因、影響等內容的分析，包含多種地理要素且涉及地理要素之間的相互作用與聯系，如果只是呈現反映某一個或某幾個地理要素的地理圖像，將導致地理要素的分析存在片面性，不利于系統全面地描述和闡釋地理事物或現象，進而影響要素綜合思維的培養。因此，教師在課堂中應該結合教學內容，運用地理信息系統的圖層疊加功能，將體現不同地理要素且綜合反映地理事物或現象特征、成因、影響的圖像加以疊加組合呈現，幫助學生從全面、聯系的視角，綜合分析地理事物或現象，系統地解決相關地理問題，養成要素綜合思維。

例如，在教授“中國小麥分布特征及成因”的內容時，教師可以在中國小麥產區分布圖的基礎上，借助地理信息系統的圖層疊加功能，將中國地形圖、中國溫度帶分布圖、中國干濕地帶分布圖、中國人口分布圖等地圖組合呈現（如圖1），引導學生閱讀疊加組合之后的圖像，直觀地感知并獲取能夠解釋中國小麥分布特征及成因的相關信息，綜合地分析地形、氣溫、降水、人口等因素在中國小麥分布格局形成過程中的各自作用以及相互聯系后產生的共同作用，幫助學生全面系統地認識中國小麥分布的特征及成因，養成要素綜合思維。

（2）合理運用思維導圖，理清圖像要素關系

思維導圖選取某一主題作為中心詞并逐層擴展，建立起各層級之間的聯系，具有整理龐雜知識、理清知識脈絡、構建知識體系的作用，是輔助高中地理教學的有效手段，通常用于具體教學內容的整理，也可用于地理圖像中各要素及其相互聯系的分析。因此，教師在課堂中應該指導學生在閱讀地理圖像并獲取要素信息的基礎上[5]，通過不同字體、顏色、符號、形狀的運用，將圖像中各要素及其相互聯系以思維導圖的形式呈現，幫助學生認識并理解地理圖像要素的各自特征與相互聯系，全面系統地分析與解決地理問題，形成對地理事物或現象的整體性認知，養成要素綜合思維。

例如，在教授“中國西北地區土地荒漠化形成原因”的內容時，教師可以呈現西北地區地理位置圖、西北地區年降水量分布圖，結合亂砍濫伐、過度放牧等文字資料，引導學生以自主或小組合作學習的方式，閱讀并分析圖文資料，獲取與中國西北地區土地荒漠化形成原因相關的信息，并將自然因素與人文因素用不同的顏色和符號進行標注，進而分析各因素之間的聯系，借助具體連線加以表示，經反復思考與討論交流后，形成系統完整的思維導圖（如圖2），幫助學生整理地理圖像中獲取的相關信息，直觀地認識中國西北地區土地荒漠化形成的各種影響因素及其相互作用，養成要素綜合思維。

2.地理圖像教學培養時空綜合的策略

（1）分析地理過程類圖像，歸納事物變化規律

地理事物或現象在時間和空間范圍內不斷地發展和演化，具有動態性與抽象性[6]，人們借助以地理統計圖為代表的地理過程類圖像，能夠實現對地理事物或現象在時空范圍內動態且抽象的演變過程的形象呈現。因此，教師在課堂中應該重視地理過程類圖像的應用，通過地理圖像的閱讀與分析，引導學生從時間和空間兩個角度的變化入手，綜合分析地理事物或現象的發展和演化[7]，準確描述時空范圍內地理事物或現象的動態變化過程，深入理解地理事物或現象的時空發展和演化規律，養成時空綜合思維。

例如，在教授“世界城市化水平及其發展”的內容時，教師可以呈現城市化進程示意圖、世界城市化水平提高統計圖（如圖3、圖4），通過圖3的閱讀，引導學生找出相應城市化水平階段下對應的主要國家，分析其空間分布差異及城市化特點；通過圖4的閱讀，引導學生從時間變化的角度，分析并歸納發展中國家和發達國家在城市化發展速度、發展持續時間等方面的不同；綜合以上兩幅圖像的閱讀，從時空的角度全面且動態地分析世界城市化的發展，打破以往靜態視角下認識世界城市化發展的固有模式，促進對世界城市化水平及其發展的動態認識，系統且深入地理解世界城市化及其發展進程，形成時空綜合思維。

（2）圖像尺度轉換呈現，培養時空綜合思維

尺度有時間尺度和空間尺度之分，其中時間尺度指研究對象持續時間的長短或發生變化的時間間隔，空間尺度指研究對象所占空間范圍的大小[8]，地理學中的尺度通常用于衡量地理事物或現象經歷時間的長短和占據空間的大小[9]。因此，教師在課堂中應該注重地理圖像時空尺度信息的挖掘，適當調整或轉換原版地理圖像中呈現時間長短和空間大小的比例，增強地理圖像呈現地理事物或現象的發展和演化過程的直觀性與準確性，促進學生對地理事物或現象的動態變化過程的綜合分析、基本演變規律的系統總結，形成時空綜合思維。

例如，在教授“世界人口增長階段及特點”的內容時，教師可以呈現10萬年以來世界人口增長統計圖、200年以來世界人口增長統計圖（如圖5、圖6），通過圖5的閱讀，引導學生分析10萬年以來世界人口增長共經歷幾個階段，并闡明幾個階段對應人口增長的特點；通過圖6的閱讀，引導學生分析200年以來世界人口增長的趨勢，并說明具體原因；通過同一內容下不同時間尺度地圖的呈現，幫助學生綜合地分析與歸納世界人口在不同時間尺度下的變化特點，全面認識并深刻理解世界人口增長的階段及特點，形成時空綜合思維。

3.地理圖像教學培養地方綜合的策略

（1）運用圖像對比分析，認識地方差異與聯系

區域地理的學習主要包括區域內部和區域之間的分析，區域間的綜合分析是指通過兩個及兩個以上區域地理環境的對比，探究區域間的差異與聯系，加深對各個區域地理環境及其發展的認識與理解。因此，教師在課堂中應該結合教學內容及區域實際情況，確定需要對比的區域，呈現能夠反映區域地理特征的圖像，引導學生判讀圖像的類型及其反映的地理要素，獲取圖像中與區域比較相關的信息，包括區域的地理位置、地理環境特征、區域發展條件等內容，并通過表格的形式，記錄區域之間的差異與聯系，加深對區域地理環境、區域發展與人類關系的認識與理解，養成地方綜合思維。

例如，在教授“地理環境差異對區域發展的影響”的內容時，教師可以呈現長江三角洲和松嫩平原的地理位置圖、中國氣候類型分布圖、中國土壤類型分布圖、中國礦產資源分布圖等，學生通過地理圖像的閱讀與分析，獲取與區域自然地理環境相關的信息，結合區域人文地理環境的文字資料，從自然環境和人文環境兩個角度對長江三角洲和松嫩平原進行比較，并借助表格的形式（見表1），分析與歸納兩大區域地理環境的不同之處，其中自然環境的差異表現在地理位置、氣候條件、土地條件、礦產資源等方面，人文環境的差異表現在農業生產、工業生產、商業貿易等方面，全面認識并深刻理解長江三角洲與松嫩平原的地理環境特征、區域發展與人類關系等內容，養成地方綜合思維。

（2）運用圖像綜合分析，形成地方綜合思維

區域的綜合分析與圖像的綜合分析密切相關，在綜合分析某個區域的過程中，與該區域相關的地理圖像的綜合分析起著至關重要的作用，成為推動區域綜合分析的重要環節。因此，教師在課堂中教授區域地理環境的內容時，應該注重區域相關地理圖像的閱讀與分析，獲取地理圖像中能夠反映區域自然環境與人文環境的信息，借助自然地理要素與人文地理要素的綜合分析，系統歸納區域地理環境特征[10]，探究區域發展成因，總結區域發展基本規律，闡述區域發展與人類活動的關系，全面深入地認識與理解區域地理環境及其發展，形成地方綜合思維。

例如，在教授“生態脆弱區的發展——以黃土高原為例”的內容時，教師可以呈現中國干濕地帶分布圖、黃土高原地理位置圖，學生通過黃土高原地理位置圖的閱讀，分析黃土高原的地理位置和地形特征；通過中國干濕地帶分布圖的閱讀，在圖中標注出黃土高原的地理位置，分析黃土高原的干濕狀況，結合黃土高原地貌景觀、氣候類型、河流狀況、土壤類型、植被分布等文字內容，總結導致黃土高原水土流失災害頻發的自然原因和人為原因，全面且深入地認識黃土高原及其周邊地區脆弱的生態環境，聯系相關資料與實際生活經驗，提出預防與治理黃土高原水土流失災害的有效措施，促進黃土高原生態環境的治理與保護，推動黃土高原及其附近地區的發展，形成地方綜合思維。

綜合思維是地理學科核心素養的重要組成部分，地理圖像是輔助課堂教學的主要手段，高中階段教師運用地理圖像教學培養學生的綜合思維素養意義重大。高中地理課堂教學中，教師結合教學內容與學生學情，引導學生通過地理示意圖、地理統計圖、區域地圖等圖像的閱讀與分析，能夠全面、系統、動態地描述和闡釋地理事物或現象，進而形成要素綜合、時空綜合、地方綜合的思維方式，形成綜合思維素養。

參考文獻

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[作者：王春江（1998-），女，內蒙古包頭人，佳木斯大學理學院，碩士生；楊緒華（1964-），男，黑龍江七臺河人，佳木斯大學理學院，教授，碩士生導師，碩士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】