中職藝術設計三大構成教學的應用與創新

錢怡

【摘要】中職學生沒有學歷優勢，需要強化自我能力的塑造，教師從“藝術設計三大構成”角度展開教程，學生主動展開思考和操作，教與學達成更多契合，能夠促進學生藝術素養的培養。

【關鍵詞】中職；藝術設計；“三大構成”；教學創新

中職美術學科教學中滲透“三大構成”教學內容，符合學生藝術學習追求，教師深入研究教材內容，整合教學資源，創設教學情境，組織教學活動，為“三大構成”創新奠定堅實基礎。所謂“三大構成”，是指平面構成、色彩構成、立體構成。在教學設計和組織環節，教師細化構成要點，對組織教學環節做優化處理，為學生提供良好學習環境，能夠創造豐富構成契機，促使學生在主動探索和互動交流中形成藝術設計素質，為將來就業形成重要支持。

一、整合教學資源，推進平面構成創新

藝術設計需要專業支持，教師結合“三大構成”學科內容進行優化設計和組織，圍繞點、線、面構成、重復構成、發射構成等角度推開教程，能夠促進學生藝術設計素質的成長。

1.點面構成

在“三大構成”學科教學中，教師需要深入研究教材內容，并做整合設計，提煉適合的知識點，組織學生重點學習。平面構成是“三大構成”的第一構成，教師需要對平面構成基本內容做梳理，讓學生認識平面構成工具材料和操作方法，熟悉平面構成的基本概念，掌握平面構成的基本畫法。特別是點、線、面的分類、視覺特征、構成效果，以及對稱、均衡、變化的形式和法則，為藝術設計提供知識儲備支持。學生藝術素質基礎存在較大差距，教師對學生構成能力做出客觀分析，以提升教學設計適合性。教師展開教學設計時，需要考慮學生接受實際，組織學生先期學習構成相關概念。學生對美術點、線、面構成有一定認知積累，教師需要做學情分析，對學生點、線、面相關知識儲備做出準確判斷，為后面教程設計提供必要信息支持。如點、線、面構成，教師要求學生閱讀教材相關內容，認識點、線、面的分類，針對點、線、面視覺形式展開具體指導，學生在案例展示中逐漸掌握點、線、面的錯視規律，通過圖形對稱、均衡、變化、統一的形式法則，對美術作品進行分析處理，找到點、線、面構成的切點和入口。學生進入美術作品研究之中，對基本形、骨骼、比例、分割等做細致分析，逐漸形成平面構成的基本操作技能。點、線、面是一個整體，在構成過程中相互支持和結合，這樣才形成完整地構成方案。教師指導學生展開對應學習，理清點、線、面構成路線，培養學生美術設計基礎能力。

2.重復構成

在平面構成環節，教師不僅要理清點、線、面的特點和分類，還要對重復構成特征、概念、類型、要點做深度分析，明確重復構成的基本目標，為學生傳授一些重復構成的方法，確保美術作品設計有一定的層次感，凸顯其藝術屬性。重復構成包含諸多內容，教師需要做好梳理和歸結，讓學生了解構成形式和構成要領，還要組織學生實際操作，運用點、線、面進行重復構成進行創作，在成效評價中建立藝術素質基礎。點、線、面構成過程中，教師推出重復技巧應用方案，組織學生通過重復方法應用，達成構成效果。為激發學生創作主動性，教師設計重復構成設計練習題目：先做基本性設計，然后以數量眾多的基本形做重復排列，注意基本形下負變化，規格為20×20cm。任務發出后，學生進入實際操作環節，教師跟進指導，先組織學生畫出基本形，然后引導學生做規定方向重復操作，形成美術構成式作品，體現美術設計規律。在成果展示環節，教師要求學生主動介紹設計操作方法，解讀美術設計構成原理，展示美術作品特點。學生主動回應，課堂研學氣氛逐漸形成。教師利用訓練題目展開引導，組織學生在操作過程中形成美術設計意識和能力。

3.發射構成

在平面構成中，發射構成是不可忽視的技法應用，教師引導學生了解發射特征、發射形式、發射類型、發射要點，利用點、線、面進行發射構成創作，能夠形成豐富指導啟示。學生進入發射構成學習環節，需要掌握基本的操作方法，對相關概念和形式特征做深度學習，能夠順利掌握點、線、面構成方法應用，在實際操作中建立藝術設計能力，全面提升自我藝術修養。發射構成需要確立發射角度和發射點，這樣才能形成發射效果。教師指導學生進行發射構成學習時，要對發射規律做先期梳理，歸結出操作規律，然后設計訓練任務，讓學生在實踐操作中逐漸探索出基本方法應用。在教學“發射構成”相關內容時，教師以發射構成方式，進行現場操作演示，要求學生進行模仿操作，先設計基本形。規格為20×20cm。從發射角度進行操作，選擇發射點，呈現發射感。學生根據教師指導進行相關操作，美術設計進入研學環節。在成果驗收環節，教師組織學生進行互動評價活動，對發射構成效果進行專業點評。學生積極回饋，主動進行操作和展示，介紹自己的操作經歷，展開對應反思學習。教師利用發射構成訓練題目展開教學安排，組織學生在創作之中打開美術設計思維，其助學效果更為顯著。

二、創設教學情境，促進色彩構成創新

學生對直觀性、靈動性、探索性學習情境有特殊情懷，教師對“三大構成”學科內容做全面分析，提煉適合的學習內容，選擇科學的情境設計方式，形成學習調度，激活學生研學主動性。

1.漸變構成

色彩構成是“三大構成”的核心內容，學生對色彩構成更為關注，教師細化教學內容，設計構成活動方案，組織學生展開實踐操作活動，都能夠創造豐富學習助力。色彩構成需要什么樣的工具和材料，以及采用的方法，都屬于色彩構成入門的前提。教師要在色彩構成概念解讀、色彩本質體系構成，還有同類色、近鄰色、冷暖色的調配方法應用等方面做出細化處理，讓學生自然進入到色彩構成環節。所謂漸變構成，是指色彩明度、純度、色相的調配應用，教師組織學生在實際操作環節，滲透相關操作方法，為學生傳授一些實用的構成技巧，能夠帶來豐富學習輔助作用。漸變是一種構成方式，教師需要對漸變規律特征做具體分析，利用現成案例進行具體展示和解讀，讓學生對漸變方法應用和效果分析有科學認知，促進其設計素養的形成。漸變是一種逐漸變化的美術畫面設計技巧應用，體現發展變化的過程，教師利用具體的案例進行現場展示和講解，要求學生自行探索漸變規律，對漸變效果進行個性分析，都能夠帶來全新學習體驗。學生進入基本形設計時，教師要求學生理清形狀漸變和骨骼漸變，注意形狀的變化形態，還要考慮形狀漸變的自然過渡，給人帶來視覺沖擊。圖形漸變要體現自然變化，從明度、色彩等角度進行規劃，能夠創造漸變的視覺感知和體驗。色彩在漸變過程中發揮主導作用，學生進入漸變操作環節后，教師要圍繞色彩漸變規律展開具體指導，讓學生自然掌握色彩漸變構成要領。

2.對比構成

色彩構成包含諸多內容，教師從對比角度進行分析和指導，要求學生運用明度、純度、色彩、面積進行對比分析和構成制作，能夠創造更多研學契機。學生對色彩的認識需要一個過程，對比構成不可或缺，教師先期做教情分析，利用案例進行對比引導，組織學生展開色彩對比構成創作，能夠有效激活學生藝術細胞，在主動研學中建立構成素養。在教學“對比構成”相關內容時，教師引導學生利用美術作品進行對比分析，如明度對比、色相對比、純度對比、冷暖色調對比。明度對比，教師需要引導學生找到比對的角度，對明度做細致比較，這樣可以為學生帶來更為具體的體驗。色相對比，需要對色彩差異、色彩濃度、色彩表征等因素進行深入對比，針對創作需要作出適合的選擇。純度對比，色彩有濃度差，也有純度差，從純度比較角度進行觀察，需要掌握一些技巧和方法，教師要給予更多指導，讓學生自然進入到對比環節。冷暖色調對比，學生對冷色、暖色有認知積累，教師在組織學生做對比學習時，要從搭配角度做引導。

3.混合構成

所謂混合構成，是指色彩的綜合運用方法應用，美術創作需要運用多種色彩進行搭配設計，教師從空間混合角度展開設計和引導，讓學生通過多重對比、觀察、梳理、討論、分析、歸結、綜合學習，掌握空間混合構成的基本規律，這對全面提升學生美術創作水平有積極幫助。混合構成是色彩應用的基本手段，教師對空間混合操作程序做梳理，對混合方法做集中展示，引導學生進入美術色彩構成學習環節，讓學生在實踐中內化色彩構成認知。色彩構成關涉因素眾多，教師在教學指導時，要關注混合方法應用效果。美術作品的設計方法不是單一的，教師要求學生從一些角度展開思考，還要注意滲透混合構成方式方法，充分考慮多種色彩方案搭配設計，通過混合構成分析，歸結出美術設計的規律和方法，對美術設計效果進行綜合評估，以便建立完善的藝術設計構成認知和能力。混合構成追求多種色彩方法的對接和融合，教師要做分類分析，也要綜合分解，引導學生從更多角度，對色彩構成方案設計展開專業評價，促使學生自覺形成色彩構成意識，在實踐對比分析中建立構成認知基礎，實現色彩構成方法積累。

三、組織教學活動，完成立體構成創新

藝術設計需要基礎知識、基礎技能的支持，“三大構成”是基礎學科，為藝術設計學習創造條件，教師圍繞線材構成、面材構成、立體構成等角度展開教學設計，組織學生展開創造性實踐探索行動，都能夠創造嶄新學習動機。

1.線材構成

在“三大構成”中，立體構成是難度最大的，教師指導學生學習時，要組織學生認識立體構成的工具和材料，理清立體構成的概念，以及形態特征，鼓勵學生進入到具象形態和抽象形態，在創意設計和創作中成長美術基礎素養。在點、線、面構成時，需要運用一些基礎的材料，教師指導學生做精心篩選最為關鍵。如線材的選擇和應用，教師從線材種類、構成形式和制作等角度展開教程安排，對硬線和軟線材料進行對比，為立體構成創造條件。在教學“立體構成”這部分內容時，教師列舉一些線材圖片信息，要求學生對接生活，找到一些線材制作材料，從點、線、面角度進行構成設計，將線材做進一步分類處理，歸結硬線材、軟線材種類，對不同線材構成形式特征進行重點研究，在實踐操作中形成線材應用方法積累。線材構成要遵循一些基本原則，教師對線材應用原則做細化解讀，指導學生借助線材進行構成設計，推出一些美術設計方案，對這些方案進行互動評價。學生對線材應用方法展開深度研討，自然進入到線材應用環節，促進線材構成能力的培養。

2.面材構成

立體構成需要多種材料的支持，面材更具代表性，教師組織學生深入分析面材特點，對面材構成方式、直面體、曲面體做構成設計，運用不同面材進行多重組合搭配，形成不同創作形式，都能夠促進立體構成的順利展開。立體構成難度系數更高，教師要做好必要的示范操作，現場指導學生進行立體構成設計和操作，結合美術作品創作經歷展開學法指導，以提升美術構成基本能力。面材構成有不同呈現方式，教師在具體引導時，主要從直面體、曲面體的立體構成角度展開解讀和引導，要求學生理清面材構成的結合方式，對面材結合方式特征進行整合內化處理，在實踐操作中完成面材方法的積累。直面體構成時，需要對面材特征進行先期分析和觀察，歸結出直面體構成規律。直面體立體構成比較直觀和直接，操作難度較小，教師給學生提供操作方法，讓學生自然進入操作環節。曲面體構成時，教師不僅要介紹分析曲面立體構成特征，還要對操作方法做深度解析，為學生規劃清晰操作路線。學生對曲面體構成不是很熟悉，教師針對性指導，為學生帶來更多技術支持，確保學習實踐活動順利展開。

3.立體構成

點、線、面構成過程中，教師對構成方案進行科學分析，設計適合的構成路線，組織學生研究構成材料，特別是半立體和立體構成材料的不同特點，這是教師需要重點解析的內容，為學從具象形態走向抽象形態，促進學生美術設計思維的發展。美術創作關涉“三大構成”，教師引導學生從不同方向展開研究和學習，給學生提供更多學法指導，無疑能夠創造更多學習啟動力。立體構成需要知識儲備，也需要方法積累，學生有立體構成的經歷，其感知體驗呈現個性化，教師對學生知識儲備情況做理性分析，組織學生展開立體構成實踐嘗試，在不斷操作、不斷總結中內化構成認知。教師精選美術設計方案，利用現場操作形式，傳授立體構成方法，指導學生進入到立體構成之中，在實踐體驗中實現學習目標。立體構成追求構成結合方式的應用，教師對構成結合方式展開深度研究，為立體構成創作提供更多方法支持。學生進行立體構成操作時，教師需要做跟進觀察，為學生提供必要的技術支持。

教師圍繞藝術設計“三大構成”學科展開教程，從平面構成、色彩構成、立體構成三個大的角度進行教學設計，推出具有可操作性的學習實踐方案，組織學生進行實踐探索行動，為學生提供更多設計學法指導，能夠促進學生藝術設計學習的順利展開。中職學生學力基礎普遍不高，教師對學生學情有客觀判斷，設計適合性更高的學習任務，推出開放性學習活動，能夠大大提升學生參與主動性。學生在平面構成、色彩構成、立體構成的具體探索性學習中形成的認知，其含金量更高，為學生未來參與職業競爭奠定良好基礎。

【參考文獻】

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