從建構活動中發現兒童解決問題的能力

江蘇省高郵市秦郵幼兒園 候天賦 黨 進

樹立正確的兒童觀是教師不斷反思和改進教育行為的前提，這其中包含著對兒童行為的正確解讀和有效支持。近年來，隨著學界對游戲活動研究的不斷深入，我園也逐漸開始注重發展兒童在游戲活動中自主解決問題的能力，力求讓教師在“發現兒童”的基礎上更加“相信兒童”。在一次中班建構活動中，幼兒以搭建“不倒的假山”為目標，不斷反思和調整建構方法，最終通過自己的努力解決了諸多問題，讓筆者感受到兒童內心潛在的學習能力和學習品質。

案例描述

區域活動開始后，默默和欣欣來到建構區承擔起了“公園”主題下“假山”的搭建任務。她們用薯片罐進行塔式壘高，計劃搭建一個外形似煙囪的圓柱形假山。當壘高到四層后，假山便搖搖欲墜。在兩人搭建第五層時，假山突然倒塌，兩人很是疑惑。默默仔細觀察著倒塌后的假山說：“我覺得可能是薯片罐的間距太大了，我們可以縮小薯片罐的間距。”欣欣表示贊同地說：“那我們再試一次，把薯片罐緊靠在一起重新搭建。”說干就干，兩人開始了新一輪的搭建，這次她們小心翼翼地將薯片罐一個挨一個地擺放好，一層一層往上壘高。可是，誰曾想搭到第五層時，假山還是倒塌了。此時，區域活動臨近尾聲，默默和欣欣有些氣餒地將薯片罐整理到材料柜上。

圖1.“假山”倒塌

圖2.以“公園”為主題的建構區活動全景

在區域活動評價環節，黨老師把兩次搭建的視頻播放給全班幼兒觀看，請大家一起想辦法。小宇說：“默默搭的假山太小，又小又高的假山最容易倒。”希希說：“默默搭建假山時，沒有擺放好薯片罐，有一點點歪斜就會倒。”此時，默默闡述了自己的想法：“我下次把假山搭得寬一些，把薯片罐放正，我還發現薯片罐圍成一個圈特別容易向中間倒，如果我們先圍成半圓可能就不會倒了。”大家聽完她的想法紛紛表示贊同。

在下午的區域活動中，默默和欣欣又來到了建構區，她們聽從同伴給的建議：首先把假山搭得大一些，其次在搭建時注意觀察每個薯片罐是否擺放端正，此外應先嘗試搭建一個半圓形的假山。就這樣她們順利完成了七層的壘高，默默說：“這個半圓形的假山果然比較穩，你看這次搭了七層都沒倒。”她踮起腳還想繼續往上擺放材料，可試了幾次并沒有成功——因為幼兒離得太近會碰倒假山，離得太遠手無法平穩地擺放薯片罐。默默突然靈機一動說：“你搬個椅子給我，我可以再往上加一加。”說著欣欣搬來椅子，并不斷將材料遞給默默，就這樣兩人合作搭到了第八層。默默用手比劃了一下，還想再加一層，但最終還是選擇放棄：“不能再加了，再加估計就會倒塌。”欣欣說：“對，別加了，已經很高了，再加就‘危險’了。”這次兩人終于把一半的假山壘高到了她們認可的高度，默默開心地跳了起來：“我們一定要把另外的半圓也搭起來。”于是兩人靈活運用此前積累的經驗，繼續在間隔十厘米的位置搭建假山的另一半。在后來的建構活動中，她們的建構技能越發嫻熟，配合得也更加默契。

分析評價

1.信任：兒童有自主解決問題的能力

放手游戲，關鍵在于教師要打心底認可兒童的能力水平。解決力所能及的問題正是幼兒獲得學習與發展的良好契機，是符合幼兒最近發展區的有意義的學習活動。幼兒通過改善方案和調整建構方法實現了作品的穩定，依托個人的反思、同伴的幫助和集體的智慧，突破了一個較為復雜的建構難題。盡管有時候幼兒提出的方法并不能及時解決當下出現的問題，但是教師要以“重過程、輕結果”的理念對幼兒的能力進行科學的評價。

2.讀懂：兒童在問題探究中開展深度學習

從兩次活動的情節轉變中不難看出，幼兒在周而復始地進行著“發現問題—分析問題—解決問題”的過程，且部分問題的探究一直持續到活動結束。正因為出現了偶發性問題，幼兒才有發展創造性思維和批判性思維的契機，并有機會將已有的知識經驗運用到實踐之中。缺乏問題或問題簡單的任務驅動使得幼兒面臨的挑戰過低，不足以開展充分的探究和反思。為解決建構作品容易倒塌的問題，幼兒先后優化建構技能、縮短薯片罐間隔距離、調整作品形狀、完善實施步驟——圍繞同一問題先后提出了多種改造方案。

3.支持：討論活動能幫助兒童解決復雜問題

教師對兒童解決問題能力的分析不能只局限于個別幼兒的學習表現，還需要從群體的角度全面分析集體智慧所發揮出的作用。這需要教師有推動課程生成的意識，即在合適的環節將個別問題轉化為集體討論的話題。活動中，教師積極組織區域活動后的評價環節，并有意識地拍攝了默默和欣欣兩次嘗試搭建的視頻，為幼兒開展充分討論提供了素材。當幼兒在建構活動中遇到解決不了的問題時，她們首先選擇與同伴展開互動，主動發表各自的觀點，有針對性的討論活動在兩人的交談中悄然展開。而在集體討論中，其他幼兒也能夠較快地融入到分析和思考的氛圍中，從更多視角對問題加以分析并提出不同的解決方法。

表1.“不倒的假山”實施過程

4.保障：解決問題需要充足的持續時間和充分的自主權利

幼兒將上午區域活動中尚未解決的問題自然帶入了下午的區域活動中，她們能夠自主規劃自己的游戲時間和游戲內容。當幼兒對作品的高度發起挑戰時，她們可以自由地選擇用椅子增高來繼續搭建，游戲精神貫穿于整個活動之中。幼兒面臨復雜問題時，往往需要更長的時間進行思考，需要借助有價值的課程資源，或是需要收集與之相關的新經驗。活動中，教師沒有直接干預幼兒的探究過程，而是給予了幼兒充分的探究時間和游戲自主權，這是源于教師在背后給予保障與支持。

指導建議

1.梳理游戲經驗，讓效益最大化

對于一次較為成功的問題探究過程，我們可以引導幼兒對成功經驗進行梳理和總結——教師可以在建構區內創設課程展板，讓幼兒用圖文表征的方式記錄活動的完整過程；組織幼兒進行經驗分享，以口述的方式展開回顧與反思，延伸出幼兒自評、同伴互評、教師總評等多維度評價活動——在活動后開展經驗分享與總結，能夠有效發展幼兒敘事、口語表達及繪畫能力。

2.迎接適宜挑戰，讓成果更完善

幼兒對搭建“假山”表現出濃厚的探究興趣，盡管在不斷壘高的嘗試中選擇了適可而止，教師依然可以引導幼兒選擇有價值的輔助材料向更高水平發起挑戰。此外，教師還可以通過視頻、圖片等信息資源豐富幼兒對于“假山”的知識經驗，以更加生動形象的建構作品表現出假山高低錯落的形狀特征。

“小問題”中蘊藏著“大學問”，幼兒在活動中面臨的問題是重要的教育契機，為其開展自主學習提供了適宜的機會，而這些機會則會幫助幼兒逐步養成良好的學習品質。通過觀察，我們更加堅信兒童是有能力的主動學習者，只有樹立了正確的兒童觀，教師在師幼互動的過程中才敢于放手，珍視幼兒直面問題的機會，更大程度地滿足他們通過自主學習獲取知識經驗的需要。