小鎮故事：建構岔河文體中心

江蘇省南通市如東縣岔河鎮岔河幼兒園 周惠婷 劉 歡

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”建構游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，同時也為幼兒提供了豐富的學習機會。基于“我們居住的地方”這一主題，幼兒通過調查發現，我們岔河鎮有燒餅店、恒基廣場、岔河文體中心……這些建筑都與我們的生活密切相關，于是建構活動也就隨之開始了。

那我們搭建什么呢？“搭建燒餅店吧！”“搭建岔河文體中心吧！我們每天都會去那里跳舞呢！”最后幼兒一致決定搭建岔河文體中心。那文體中心是什么樣子呢？我們去一探究竟！原來文體中心是我們岔河的重要標志，它白天是停車場，晚上是全民健身廣場。

發現一：圍墻倒了怎么辦？

“我知道，可能是圍墻太高了。”“爺爺說建房子的時候磚塊要交錯著放，這樣墻體才會更牢固。”幼兒在設計圖上畫出了自己的想法：把積木豎著壘高？把積木豎著交錯壘高？還是把積木橫著交錯壘高？畫好后，把每種方法都試一試吧！先豎著壘，結果壘到第三層時就倒了；豎著交錯壘高，也以失敗告終；最后橫著間隔壘高成功了。在第一層的基礎上，孩子們利用間隔壘高的方式一直搭到了第五層。我們的圍墻終于搭好了，看來接觸面越大，圍墻就越牢固。當搭到中間交界處時，幼兒發現基本塊橫著放已經不夠放了，燁燁拿著基本塊豎著試了試，發現正好可以卡進去，就這樣文體中心的主體結構搭建好了。

觀察分析

教師觀察發現幼兒能夠與同伴一起交流討論、解決問題、快樂游戲——搭建主體結構時墻面倒塌了，幼兒運用已有經驗進行實際操作，最后獲得成功；當分工合作搭建出現問題時，幼兒能夠想辦法，用代替的方式進行搭建。由此可見，幼兒的建構經驗是在實踐與操作中獲得的，這符合幼兒的年齡特點和學習方式。

支持策略

搭建岔河文體中心這一活動源起于幼兒的調查與討論、基于幼兒的興趣需要和熱點話題，當幼兒發現“墻體倒塌”時，我們并沒有直接干預，而是給予其自由探索和實踐的機會，鼓勵他們自己商量討論、實踐操作并嘗試解決，從而感受成功的喜悅。

發現二：舞臺面不一樣高？

“那接下來搭建什么呢？”“蓋頂吧！不然會漏雨的。”“不行不行，我們還要搭舞臺呢，不然里面都不好搭了。”在梵梵的建議下，幼兒一致決定先搭文體中心的大舞臺。諾諾用圓柱體做支撐，上面放雙倍塊作為舞臺面，后來發現沒有這個顏色的雙倍塊了，于是就用彩色的雙倍塊代替，當彩色雙倍塊用完時，他又拿來兩塊基本塊代替。這時燁燁來了，“這里怎么不一樣高啊！”“雙倍塊積木不夠了，怎么辦呢？”

“去其他班借吧！”“還是用基本塊代替吧！”幼兒兵分兩路，一部分幼兒去其他班級借，另一部分幼兒收集并拼接剩余的基本塊。鋪好后陽陽說：“舞臺顏色有點多哦！”只因幼兒用彩色雙倍塊圍了一個舞臺邊緣。然后在舞臺的兩側搭了三層臺階。“哈哈，舞臺終于搭好了，趕快來搭座位吧！”

The SNDR versus power-supply voltage curves (signal reference/swing fixed) is shown in Fig. 10. From 0.6 to 0.8 V, the sigma–delta modulator maintains a high SNDR unaffected by the supply voltage variation.

觀察分析

幼兒思維活躍、生活經驗豐富，當游戲進行到一定階段后，他們已經積累了一定的搭建經驗。當發現舞臺臺面不一樣高時，幼兒進行了不同的嘗試，如，用基本塊代替雙倍塊，解決了積木不夠的問題；由于積木顏色不一，最后幼兒決定用彩色積木搭建舞臺邊框。

支持策略

在游戲活動中，教師能夠認真觀察幼兒的游戲情況，適時地把握介入時機，及時向幼兒發起詢問式互動；同時給幼兒提出建議，在得到幼兒積極回應后游戲繼續下去，從而提高師幼互動的有效性。

發現三：座位是不一樣高的？

幼兒用基本塊搭好座位，同時豎著放基本塊作為椅背，就這樣排列了三排。梵梵興奮地說：“老師，我們的文體中心搭好了。”“那我們邀請玩偶一起來看表演吧！”“咦！有些玩偶坐在后面看不到怎么辦呢？”諾諾忽然意識到這個問題，看了看文體中心的座位圖片，好像后面的座位要高一點哦！帶著這樣的問題，幼兒決定去實地考察一下。通過考察他們驚奇地發現，原來是文體中心的地面不一樣高，最后面的地面高，最前面一排的地面最低。那我們應該怎么搭建呢？幼兒陷入了深思。

“把地面搭成斜坡狀？”“把每一排座位搭成不一樣的高度？”

這兩個方法能成功嗎？那就都試一試吧！“怎么把地面搭成斜坡狀呢？”“就像滑滑梯一樣。”孩子們用基本塊積木搭成階梯狀，再用雙倍塊積木做斜坡面，這樣斜坡就搭好了。接下來開始搭建座位了，“老師，座位怎么老是滑下來呢？”嘗試了幾次后，幼兒決定將每層座位搭成不一樣的高度。

觀察分析

搭建好座位后，燁燁在我的引導下決定再次實地參觀，最終他發現確實是椅子的高度不一樣。隨后，他想到了兩個解決方法，并一一進行了嘗試。

支持策略

在游戲中，教師借用玩偶介入游戲，引導幼兒發現每排座位高度不一的現象。教師在觀察指導的時候，要給幼兒一定的空間，讓他們在寬松的環境講述他們的需求、困難，要仔細傾聽幼兒的疑問，站在他們的視角去想問題、看問題，這樣才能有效推進幼兒的游戲。

發現四：上面還有觀眾席呢？

“二樓的觀眾臺怎么搭呢？”“他們怎么上去啊？”幼兒的問題接踵而來，仔細觀察后，他們發現二樓的觀眾是從外面的樓梯走上去的。麗麗開始在圍墻外面用小方塊搭起了臺階，發現積木塊不夠了，就找來兩個小三角，拼接后正好是個小方塊，就這樣搭好臺階，可怎么轉彎呢？幼兒找來了大彎曲，利用轉向連接的方式將樓梯連接好，搭好以后，觀眾席的座位放在哪里呢？我們需要一塊平平寬寬的材料。

“選擇長的積木？”“幾個積木連接起來？”幼兒依舊四人分工。搭建好后，幼兒發現自己搭建的文體中心和現實中的文體中心不一樣，我們的文體中心下面沒有支撐。那還是去找找長積木吧！幼兒從建構館搬來了長積木，“長積木這么長、這么重，一定很合適吧！”“諾諾自言自語道。當把長積木搬上去后，“噗通”一下圍墻就倒了。“肯定是積木太重了吧！看來我們得重新尋找材料了。”幼兒來到資源庫發現了泡沫板，決定搬來試試，鋪上去發現露出了一段。于是切割泡沫板的“工程”又開始了……試一試！竟然完美拼接好啦！

觀察分析

通過觀察，幼兒知道了二樓的觀眾是從外圍進入的。他們運用之前的搭建經驗搭好樓梯后，又發現無法連接平臺，一番嘗試后決定尋找輔助材料。

支持策略

教師在觀察指導的過程中，發現幼兒遇到游戲瓶頸時引導他們去資源庫尋找輔助材料。

活動價值

1.活動特點及幼兒學習發展的價值

本次建構活動通過小組區域活動的方式展開，幼兒自由分組，通過制作積木清單、認識積木名稱、充分感知積木大小等發展空間方位、排列方式、守恒長短、代替轉換、感知輕重等多種數學核心經驗，同時幼兒也在不斷的搭建中學會了圍合、間隔壘高、排列、堆疊壘高、架空、對稱、轉向連接等建構技能。

2.教師支持行為的適切性

從最開始的搭建高架橋到后期搭建“我們居住的地方”都是幼兒自己調查并發現建筑物，教師則充分支持幼兒的興趣、跟隨幼兒的腳步，從參觀岔河文體中心、探索建構結構到最后發現問題、解決問題、放手讓幼兒充分體驗，在建構中發現問題、抓住契機，生成談話活動和集體活動，保證游戲的空間和時間，同時提供充足的材料并補充輔助材料，讓建構游戲更能體現主題性、更具豐富性。

3.生成的教育契機以及進一步的支持策略

在日常的建構游戲中，幼兒的動作發展更加靈活協調了，同時也養成了良好的收納整理習慣。幼兒進一步探索周邊感興趣的資源并進行搭建，建構技能不斷豐富，建構活動也更加貼近幼兒的生活。把握幼兒在建構游戲中的興趣需求，以及建構游戲在空間、時間、材料等方面的注意事項，有力提升了教師對建構游戲的組織與實施水平，也為教師更加專業地指導幼兒游戲提供了新的思路和方向。