深度品鑒：文本解讀的必然選擇

張銀花

摘 要 深度品鑒在高中語文文本解讀中有廣泛應(yīng)用。教師設(shè)計(jì)文本鑒賞任務(wù)，與學(xué)生展開多重互動(dòng)，具體研討作品背景、作者情感、語言特點(diǎn)、寫作方法、哲理內(nèi)涵，都能夠促使學(xué)生在文本解讀過程提升學(xué)科核心能力。

關(guān)鍵詞 文本解讀? 深度品鑒? 背景? 情感? 語言? 內(nèi)涵

深入解讀文本已經(jīng)成為語文學(xué)科教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生閱讀碎片化特征作整合處理，從歷史還原、情感分析、語言鑒賞、內(nèi)涵發(fā)掘等角度展開引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多文本解讀介入機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升。

一、還原歷史背景，深化文本主旨解讀

語文教材中的大多數(shù)文本都有特定的歷史背景。這些背景因素對(duì)文本解讀形成更多制約，學(xué)生閱讀文本大多不關(guān)注其誕生背景。教師適時(shí)設(shè)計(jì)文本背景歷史解讀任務(wù)，提供必要的輔助素材，為學(xué)生文本解讀創(chuàng)造良好的條件。學(xué)生閱讀文本大多關(guān)注內(nèi)容和情節(jié)，對(duì)主要人物命運(yùn)比較關(guān)心，教師有意識(shí)滲透一些背景信息，要求學(xué)生深度發(fā)掘文本主旨內(nèi)涵，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。

如教學(xué)魯迅的《祝福》，小說背景是封建舊中國(guó)，社會(huì)環(huán)境非常惡劣，普通百姓生活在水深火熱之中。課前布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生借助多種信息渠道搜集背景材料，在課堂中參與展示討論活動(dòng)。學(xué)生準(zhǔn)備豐富的歷史背景材料。在展示環(huán)節(jié)，教師有選擇地作重點(diǎn)推薦，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀和互動(dòng)交流中達(dá)成閱讀共識(shí)，揭示小說主旨內(nèi)涵，完成文本解讀任務(wù)。小說主人公是祥林嫂，她是封建制度下的犧牲品，命運(yùn)極為坎坷。教師組織學(xué)生作人物鑒賞時(shí)，給學(xué)生準(zhǔn)備諸多輔助材料，可以是一些圖片、視頻信息，為學(xué)生順利進(jìn)入小說人物鑒賞學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)生對(duì)小說要素比較熟悉，對(duì)人物鑒賞學(xué)習(xí)也有學(xué)法積累。教師從歷史背景介紹角度展開教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生順利進(jìn)入文本解讀帶來不少助力支持。小說文本解讀有自身特點(diǎn)，三要素是不可回避的內(nèi)容，特別是人物形象鑒賞分析，是文本解讀的核心任務(wù)。教師從人物鑒賞角度展開設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多鑒賞素材內(nèi)容，確保小說閱讀順利展開。

二、把握作者情感，強(qiáng)化文本線索解讀

文本解讀關(guān)注作者情感，這是文本解讀的重要方法。學(xué)生閱讀文本時(shí)，其關(guān)注點(diǎn)是分散的，閱讀體驗(yàn)感知呈現(xiàn)碎片化。教師指導(dǎo)學(xué)生展開文本解讀要有具體要求，抓住文本構(gòu)建線索，圍繞作者情感展開文本解讀和分析，能夠促使學(xué)生進(jìn)行整體構(gòu)建，形成完善的閱讀認(rèn)知。文本解讀追求情感共鳴，教師從作者情感角度解讀展開引導(dǎo)，促使學(xué)生盡快進(jìn)入文本情感軌道，與文本對(duì)話、與作者交流，自然建立文本品鑒認(rèn)知。

教師從作者情感發(fā)掘、文本線索角度展開教學(xué)指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來不少學(xué)習(xí)啟示，幫助學(xué)生自然進(jìn)入到文本解讀環(huán)節(jié)。曹禺的《雷雨》是話劇腳本，學(xué)生對(duì)戲劇作品接觸較少，教師先期引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇常識(shí)，為學(xué)生順利進(jìn)入戲劇腳本閱讀奠定基礎(chǔ)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師利用多媒體播放同名電影片段，要求學(xué)生結(jié)合文本閱讀，理清主要情節(jié)，以及人物之間的關(guān)系。這部話劇誕生在舊中國(guó)，其歷史背景比較復(fù)雜，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)背景材料，對(duì)主要人物性格特點(diǎn)作粗略分析，要求學(xué)生深度解讀腳本，感受劇本蘊(yùn)含的情感要素。學(xué)生從作者情感維度展開閱讀思考，能夠真切感受到文本的溫度，順利進(jìn)入都文本核心，與文本和作者展開多重對(duì)話。教師借助背景介紹、電影推薦、人物鑒賞討論等多種形式，組織學(xué)生展開深度閱讀和和思考，通過情感梳理，感受文本線索助學(xué)作用。學(xué)生對(duì)劇本缺少閱讀體驗(yàn)和學(xué)法積累，教師針對(duì)性展開設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)入多種任務(wù)探索環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主閱讀、互動(dòng)探究，對(duì)文本內(nèi)涵的理解不斷深化。

三、優(yōu)化語言鑒賞，促進(jìn)文本文學(xué)解讀

學(xué)生有語言鑒賞的經(jīng)驗(yàn)積累，教師設(shè)計(jì)語言鑒賞任務(wù)時(shí)，要提出具體的要求，以提升語言鑒賞的效果。語言鑒賞方法眾多，其程序設(shè)計(jì)要體現(xiàn)邏輯構(gòu)建。教師在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生語言鑒賞表現(xiàn)作出積極應(yīng)對(duì)。學(xué)生鑒賞角度往往比較狹窄，鑒賞程序安排也會(huì)出現(xiàn)一些問題，教師要在多個(gè)角度展開觀察分析，以便作出矯正處理，為學(xué)生提供有效服務(wù)。

學(xué)生對(duì)語言鑒賞是最有感覺的，教師適時(shí)傳授一些鑒賞方法，能為學(xué)生帶來最有力支持。如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，這是長(zhǎng)篇小說的節(jié)選，屬于白話文，閱讀不存在太多難度。學(xué)生閱讀這篇小說時(shí)，對(duì)關(guān)鍵情節(jié)和人物發(fā)展命運(yùn)等內(nèi)容比較關(guān)注，教師可以設(shè)計(jì)語言鑒賞任務(wù)，要求學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，選擇適合的語段，進(jìn)行文學(xué)鑒賞，以文字形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生熟悉語言鑒賞的一般操作，先選擇角度，明確應(yīng)用方法，然后是分析語境作用，最后是作好對(duì)接，揭示小說主旨和作者情感。在具體操作過程中，教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生鑒賞情況作觀察分析，以便及時(shí)做出糾偏指導(dǎo)。特別是鑒賞角度方法的選擇，學(xué)生大多關(guān)注修辭、描寫等方面，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注典型字詞、句式、色彩、情感、寫法，鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)新鑒賞嘗試，學(xué)生回饋主動(dòng)，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師圍繞語言鑒賞展開教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生在文學(xué)鑒賞中感受作者情感，深度發(fā)掘文本內(nèi)涵，形成個(gè)性化有創(chuàng)意的閱讀理解。

四、發(fā)掘文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文本應(yīng)用解讀

文本解讀需要深度發(fā)掘其哲理內(nèi)涵，教師組織學(xué)生展開文本解讀時(shí)，要及時(shí)給予提醒，以矯正學(xué)生閱讀思考方向，促使學(xué)生自然進(jìn)入到深度發(fā)掘的境地，在反復(fù)推敲和廣泛討論基礎(chǔ)上形成解讀認(rèn)知。文本內(nèi)涵豐富，而且呈現(xiàn)個(gè)性化特征，教師在具體指導(dǎo)之前，需要借助多種渠道展開深度解析，還要對(duì)學(xué)生文本解讀能力作出客觀評(píng)估，以便給予最直接最及時(shí)的指導(dǎo)和矯正。

學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時(shí)，往往關(guān)注一些表象，不能深入發(fā)掘，教師要抓住學(xué)生閱讀關(guān)注點(diǎn)展開對(duì)應(yīng)引導(dǎo)，促使學(xué)生自然進(jìn)入到文本寓意發(fā)掘之中，感受文本應(yīng)用價(jià)值。如在教學(xué)《促織》時(shí)，教師組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，學(xué)生對(duì)文本情節(jié)比較關(guān)注，很快便列出文本情節(jié)提綱：起因是征蟲——開端是覓蟲——發(fā)展是求蟲得蟲——高潮是失蟲得蟲斗蟲——結(jié)局是獻(xiàn)蟲——尾聲是因蟲得福。教師觀察學(xué)生閱讀情況，要求學(xué)生作深度發(fā)掘，揭示文本寓意和主旨。學(xué)生自主閱讀過程中，教師要求學(xué)生關(guān)注教輔材料，鼓勵(lì)學(xué)生展開深度思考，歸結(jié)文本主旨。學(xué)生綜合閱讀多種素材之后，其感知體驗(yàn)更為豐富，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深刻寓意展開集體討論。封建官僚為了自己的快樂，為百姓制造了太多的痛苦，成名一家因蟲得福，卻失去了兒子，這樣的“福”顯然是打折扣的。小說產(chǎn)生于清代，社會(huì)政治是黑暗的，底層百姓生活是艱難和悲哀的。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀和討論，逐漸形成解讀共識(shí)。教師參與學(xué)生文本主題揭示討論活動(dòng)，給學(xué)生必然的正面鼓勵(lì)，文本解讀學(xué)習(xí)順利推進(jìn)，學(xué)生從文本解讀討論中獲得不少學(xué)習(xí)啟示。文本主旨解讀和探索，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中，其感知體驗(yàn)會(huì)不斷深刻。

文本解讀有多種路徑可以選擇，教師對(duì)文本內(nèi)容展開先期解析，從文學(xué)鑒賞角度展開設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來更多閱讀體驗(yàn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景、作者情感、語言鑒賞、文本內(nèi)涵等多角度展開深度發(fā)掘，確保學(xué)生能有明晰的學(xué)習(xí)路線，文本解讀順利展開。

[作者通聯(lián)：安徽亳州市蒙城第一中學(xué)]