真知灼見 方能久遠

潘金鳳

摘 要 議論文的中心論點是文章的靈魂，是作者洞悉世故、事理之后濃縮的精華。立意是寫作的關鍵，是文章發揮作用的前提和依托。議論文的中心論點要做到切題、新穎、深刻、簡潔。

關鍵詞 議論文? 論點? 新穎? 精煉? 深刻

在議論文寫作中，文章的中心論點是靈魂。材料作文的論點尤其需要切題、新穎、精煉、深刻?！扒蓄}”就是要切合給定材料的核心指向，符合材料的具體要求；“深刻”就是經過多角度的分析材料，對材料中的觀點具有一定深度的洞察力；論點“新穎”就是學生對材料的理解角度獨特，見解獨到，令人耳目一新；論點“精煉”就是觀點表達簡潔明了，言簡意深，耐人尋味。在文章的中心論點確定之后，再進行分論點的構思，在搜集、剪裁素材的過程中排布分論點。這就要求學生在動手寫作之前首先要確定文章的中心論點，不然就會無從下筆，或者寫起來出現冗長拖沓的現象，甚至出現跑題的現象。

一、學生確定中心論點存在的問題分析

在高中議論文寫作教學中，雖然教師和學生都重視對中心論點的選取或者提煉，但是在實際的教學過程中效果卻不盡人意。主要表現為：

文章的中心論點偏離了題目中所給材料的旨意。常常有一些學生的材料作文不符合題目所給材料的主旨，這就是學生寫作出現的跑題現象，不符合寫作要求。所以，學生在進行議論文寫作的時候，一定不能跑題，不能脫離材料的主旨。學生在閱讀材料的基礎上，一定要經過深思熟慮，深入研究然后才能進行文章中心論點的擬定，這也是一篇議論文成功的首要任務。學生在寫作的時候往往只看到材料的只言片語，不能對材料進行整體性的全面把控。再就是學生平時積累的寫作素材較少，在寫作中要用到自己腦海中的素材的時候，就會情不自禁地進行一廂情愿的解讀，這就會出現對材料的誤讀誤解。之所以出現這些問題，主要是一些學生把作文材料之間的邏輯關系弄混亂了，沒有把握住材料的要害。要解決這一問題就要認真閱讀材料，閱讀材料的時間不能少于五分鐘。因為這是立意的基礎，也是構思的基礎，是樹之根，水之源。審題的第一要務是理解好材料的內容。可以說，審讀好作文的素材是給作文立好意的關鍵因素。例如前年新高考的作文試題，有的考生在閱讀材料后，看到“體育”一詞在材料中多次出現，就認為“體育”就是這則材料的中心，所以就將作文的總論點定為“加強體育鍛煉，建設體育強國”。其實，如果仔細研究材料，就會發現，材料中的真實意圖并不是加強體育鍛煉，而是從強弱可以轉化的角度來說的。審題必須抓住這個核心點去思考感悟，所以考生在寫作中如果局限于體育，就跑題了，要緊扣“強弱轉化”去立論，才是符合材料的旨意。

把立場、態度當成觀點。有的學生在議論文寫作時，會錯誤地把文章的中心論點理解為對題目給出的材料進行判斷，僅僅表明自己正確的觀點就可以了。但是學生的觀點只是推理的開始，中心論點則是學生經過深度思考后提出的個人主張，在文章中要以一個完整的陳述句表現出來。觀點是對某一事物的想法、看法。比如，我不喜歡她，因為她有點讓人討厭?！皯B度”是人們在自身道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向。“態度”表現于對外界事物的內在感受（道德觀和價值觀）、情感（即“喜歡-厭惡”、“愛-恨”等）和意向（謀慮、企圖等）三方面的構成要素。無論怎樣的態度都會帶有主觀的感情色彩、含有評價成分，即會體現了個人的好惡愛恨等。寫作中把態度當作觀點導致的后果是：所寫的議論文不能聚焦于一點去闡述觀點，很難達到由表及里的寫作目的。

啰嗦、隱晦，不清晰。有的學生在議論文寫作時對一些話題很有自己獨特的見解，但是因為各種原因不能用一句或者幾句話簡單地表達出來。當教師給他指出問題時，他卻認為自己已經委婉地表述出來了，說自己的觀點隱藏在作文中的句子中。學生出現這樣的情況是因為他們不知道議論文明確觀點之后要進行有效的論證，而不是簡單堆砌材料，道理需要作者說清楚，而不是讓讀者去猜謎。

二、提出新穎精煉深刻論點的途徑

在大量的閱讀中提升自己明辨是非的能力。教學中要引導學生明辨是非，對任何事情都有自己的見解，尤其要培養學生多角度觀察問題和思考問題的良好習慣。例如，人們認為毀掉孩子的是手機，作為教師對這一觀點就不能盲從，要引導學生多個角度分析判斷，引導學生進一步追問：學生荒廢了自己的學業除了手機，還有什么？沒有手機的二十世紀七八十年代是誰毀掉了那個時代孩子的未來？從一系列的追問中我們就會得出更加深刻的觀點：誘惑時時處處都存在于人們的生活中，毀掉孩子未來的不僅僅是手機，而是孩子自身自制力不強，是家長的無限制溺愛和縱容。要提升學生明辨是非的能力，還要引導學生多閱讀一些哲學、美學書籍，在閱讀中提升自己明辨是非的能力，在質疑中提升自己的辯證思維水平。要引導學生深入思考作者在什么語境下立論的，是如何選材構思的。

例如，一考生在《不要輕易說“不”》一文中用反問提出了自己觀點：

當今社會，物欲橫流。在這樣燈紅酒綠的花花世界中，面對功利的誘惑，游戲的引誘，誰能抵擋得??？在這個時候，有的人開始站出來要抵制誘惑，要敢于拒絕，敢于對這些事情說“不”。但是他們卻忽略了有些事情我們是不能輕易拒絕的，一旦拒絕，會失去很多。

作者在文章的開頭用反問手法表明了自己的觀點。依據“誰能抵擋得住”，既寫出了“生活現實”和“生活真實”，同時有巧妙地表達了自己“不要輕易說不”的觀點。同時，作者用“有些事情是我們不能拒絕的”的生活現實和生活真實，進一步闡釋自己的觀點，具有強烈的思辨色彩。

議論文備考中要注重對學生的思維訓練。高考備考中，有很多教師引導學生模仿一些范文，訓練學生的寫作能力。這是用模仿替代思維訓練的惰性表現。學生如果長時間這樣去寫作備考，就很難提出符合題意的深刻論點，作文訓練就會走向另一個極端。議論文的中心論點只有新穎、精煉、深刻，作文的結構才有依托。這就要求教師在觀點論證時要強化思維訓練。只有如此，清晰表述中心論點的能力才會得到切實的提升。升格訓練是教師在批閱、講解后引導學生重新分析自己的作品。這樣既可以培養學生的認知能力，又有利于學生吸收老師和同伴好的建議，從而提升自己的思維水平。在這個過程中不能照搬別人的觀點，要學會及時糾正自己在審題、立意過程中出現的錯誤，力求中心論點更加清晰、嚴謹。范文研討不僅是對范文的模仿，更重要的是以范文為載體進行多角度深度對話，從不同角度引出自己的觀點和范文去比較，理清中心論點和分論點之間的關系，在比較分析中得出范文作者的寫作意圖和技法得失。借助范文分析與寫作實踐的反復揣摩比較，切實提升寫作思維水平。

總之，議論文教學中確立文章中心論點，不但要寫作技巧的訓練，更要思維方式的轉化，教師要多角度引導學生探討、追問，才能使學生學會在議論文寫作提出新穎、精煉、深刻的論點。

[作者通聯：甘肅酒泉市玉門油田第一中學]